初中英語教學中合作學習的策略研究

◆孫 敏

(河北省唐山市樂亭縣古河鄉初級中學)

在初中英語課堂教學中，采取合作學習的模式不是輕松就能夠實現的，需要教師和學生共同付出一定的努力，筆者結合一線教學經驗，對此進行了探討。

一、營造說英語的氣氛

從目前的實際情況來看，學校英語課堂中的英語氣氛還不是特別的濃厚。在英語課堂中，一些學生還是比較拘謹的。但是，另外一種情況是，在同學面前學生之間的關系是比較自由的。這就給教師提出了一個難題，如何讓學生在英語課堂中也保持這種輕松自由的狀態呢?如何營造比較自由和諧的學習英語的課堂氣氛，顯得尤為重要。

對于一部分學生而言，在剛接觸英語時，學生多少有一些畏難情緒，普遍認為英語不太好學，有些學生對英語學習的態度不是特別積極。這就要求教師在課堂授課過程中，給學生營造一個比較輕松的語言環境和良好的說英語的氛圍，其中小組合作學習的作用顯得比較重要。筆者認為，小組合作學習給學生構建了一個比較寬松舒適的學習氛圍，有利于全體學生的積極參與，讓學生在英語學習過程中形成比較美好的體驗。

小組合作學習的方式，需要小組間的合作交流，可以促使更多的學生參與到英語學習的過程中去，也可以讓更多的學生在英語學習過程中受到鍛煉。作為一門語言學科，教師不僅讓學生掌握考試所需的基本技巧，更重要的是讓學生把英語看做一門學科去進行學習，這樣的學習才是真正有效的學習。

二、根據學生的性格特征，提高學生的自信心

在課堂英語教學中，對于學生自信心的培養是一個非常重要的問題。英語教師在課堂上的技巧是激發學生學習熱情，調動學生參與英語學習的積極性方面作用不能忽視。而真正做到調動學生的積極性，維護學生的自信心，就需要教師能夠比較了解學生的心理特點。從性格上分，學生分為內向型與外向型兩種。其中外向型性格的學生在課堂上表現更加突出，容易引起教師的關注，而內向型的學生一般自我表現能力較弱。不管哪種性格特點的學生都有其自身的特點和優點，教師在進行小組合作學習過程中，應該對這兩種性格的學生都進行關注。在小組合作學習的前提環節，即小組的分組過程中，教師要充分考慮到這兩種性格的學生在學習中的不同表現，應該有意識的把外向型與內向型性格的學生進行合理的分組。學生在學習過程中，受到的鼓勵越多，他們的自信心就越強，他們在學習英語的過程中遇到的各種困難才能迎刃而解。

三、構建真實的問題情景

學生在學習英語過程中，只有做到全身心投入學習，才可能收獲較為理想的學習效果。那么，如何激發起學生學習的興趣呢?筆者認為讓學生直接面對與生活密切相關的問題，讓學生有身臨其境的感覺，學生才會積極思考。因此，教師在進行課堂教學時，要遵循真實性原則，這樣的學習才可能做到高效，才可能在規定的時間內比較容易地完成課堂教學的目標。

教師在進行課堂教學時，應該從真實生活場景出發，在學習過程中引入相關問題。例如，教師可以充分利用課下教學場景，給學生布置英語角或者英語對話的相關場景，等等。

英語教師在課堂設計之初，到課堂教學結束之時，都應該努力給學生營造一個真實自然，生動有趣的語言學習環境。教師在課堂教學的第一個環節中，就應該給讓學生置身于學習語言的情境中，教師應該把課堂教學的各個環節通過精心的設計，取得最佳的效果。良好的開端非常重要，教師在課堂剛剛開始的一段時間，就應該讓學生盡快融入課堂教學的氣氛中，教師可以通過安排學生做Presentation。這樣可以讓學生較快地進入學習狀態，結合不同的教學內容，教師可以讓學生從課文的背景，作者的背景等幾個角度入手，這樣可以讓學生動起來，而不是被動接受教師的講解。當然，要做好這個環節，僅僅依靠學生課上的臨場發揮是遠遠不夠的。教師在講解一些課文時，應該給學生留足預習的作業，這樣效果會更好些。學生可以利用課下時間進行資料的收集整理，也可以課下進行適當的討論，這樣的話，學生在課上回答問題時，才能做到“心中有料”，也不會因為沒有準備而心中不安。

傳統課堂教學中，教師的復習往往是教師講述，學生在下面聽，并不一定能調動起學生的氣氛來。在進行課堂教學過程中，許多教師在課前的幾分鐘都是用來復習已經學過的知識，筆者結合教學的經驗認為，可以采取一些靈活多樣的方式進行復習，如利用游戲或者利用小競賽，等等。

四、選材要合適、有趣，難易度適當

對于初中階段的學生，他們處理信息的能力還比較有限，當知識堆積到一定程度，或者知識難度較大時，就會影響到學生對知識的把握。因此，英語教師在進行教學過程中，選取的話題必須能夠引起學生的足夠重視，并且激發起他們學習的興趣，這樣才能取得較好的成果，尤其是在課堂剛剛開始的時候。筆者認為，英語是一門包羅萬象的學科，教師可以選擇的內容比較多，只要教師能夠多下功夫，一定會找到符合學生特點，吸引學生學習興趣的內容。教師在進行英語教學時，應該讓學生在小組合作學習中體會到通過努力實現目標，體會到成功的喜悅。

總之，在英語教學過程中，教師在每一個教學環節都應該關注學生的學習積極性，關注學生對知識的接受能力與認知能力。教師的教固然是課堂教學的重要組成部分，但是真正的課堂教學效果還要充分考慮到學生的學習效果。簡單的說，教師教得好只是課堂教學的一個方面，而且已經不是主要方面。在課堂教學中，學生學得好，才是教學的最終環節。而且在評價學生學習效果時，也不能把評價視角僅僅放在學生學習成績方面，應該對學生進行全方位的考評。

［1］郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式［J］.中國教育學刊，2009.

［2］郝靜.為學生們的深刻理解而教［J］.基礎教育參考，2012.

［3］何克杭.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(四)［J］.學科教育，2013.