如何指導預習——以小學語文第二學段教學為例

◆杜碧霞

(銀川市西夏區第十一小學)

在教學實踐過程中，我們發現，第二學段的學生在語文學習方面普遍具有以下幾個特點:已經掌握了一定生字的自我讀寫的方法，并能根據漢字的結構特點來書寫;對于文本的閱讀，第二學段的學生能夠自己把課文讀正確、讀通順，并且讀后能對課文的內容進行一些描述，但是沒有形成概括和提煉的能力;另外，第二學段的學生有質疑的意識。但是總的來說第二學段的學生缺乏對事物有條不紊、主次分明的處理能力，如果僅一句“預習第X課”就算完成了預習作業的布置，那無疑會讓他們陷入一種無目的、無條理的混亂狀態。因此，當預習作為學生必須要做到一項工作時，教師必須指導并干預學生的預習行為，以確保預習真正成為促進學生自主學習的有效途徑。

一、有明確的預習目標

(一)“讀”——即讀標題、讀課文、讀注釋、讀相關的資料等內容。

(二)“劃”——即劃自然段、劃生字、劃新詞、劃喜歡或不理解的詞句、劃重點字、詞等。

(三)“寫”——即寫生字、寫新詞，寫好詞佳句，寫主要內容，寫自己的看法、體會等。

(四)“思”——即一思標題(提出問題):你想知道些什么?你能不能從課文中找出答案?你猜想課文會寫些什么?二是思課文內容:課文告訴你什么?讀了課文，你知道了(懂得了、明白了)什么?讀了課文，你還有什么不懂的?讀了課文，你還想知道些什么?

(五)“查”——即利用工具查不懂的詞語，查與課文相關的背景資料，查預習的效果。

這樣，學生在預習時就有了較明確的任務，也促使學生對文章進行理解和思考。新授前我們先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題。課上我們就引導學生一起重點解決這些問題。

二、有可操作的預習流程

小學第二學段的孩子雖有了一定的預習能力，但還是需要有一定的順序和模式來引航，以便學生循序漸進、由淺入深地進行預習。我們認為第二學段的學生可按下列流程預習:

(一)讀標題:(提出問題)

你想知道些什么?你有什么疑問?你能不能從課文中找出答案?你設想課文會寫些什么?

(二)讀課文:

1.初讀:標自然段，從文中找出生字，用“O”畫出，詞語用“——”劃上，再想辦法記住這些生字。

2.品讀:詞:你有哪些不理解的詞語?

句:你有哪些不理解的句子?

解決問題的辦法:(1)再讀課文，聯系上下文理解;(2)查找工具書、資料;(3)還是無法解決，請畫上?

3.精讀:(1)你喜歡課文的哪些詞語?哪些句子?為什么?(2)請把喜歡的詞語和句子用喜歡的符號標出，多讀幾次，爭取正確、流利、有感情地讀出來。(3)讀了課文，你知道了(懂得了、明白了)什么?

4.研讀:(1)你了解了哪些與課文有關的內容?記錄下來，介紹給老師和同學聽。(2)你還想了解些什么?請你當小探索家，去查找資料，明天匯報你的學習成果。

三、有具體的方法指導

經過第一學段的學習，學生有了一定的知識積累和學習方法，所以在這一階段更要注重學生掌握方法、總結方法、運用方法創新，自主學習能力的培養。例如，在預習《美麗的小興安嶺》《一個小村莊的故事》這兩篇“講讀課文”時，教給學生做到:

?

?

3.對課文中的每一個生字、生詞讀、畫、拼、查、思、寫。最后不但把表格填好了，對課文內容也很熟悉了。

4.默讀課文，勾畫出自己喜歡的詞語或句子。

“略讀課文”的預習方法(讀幾遍課前的“閱讀提示”)。例如，《路旁的橡樹》中的想一想:這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么?學生預習課文后，老師緊緊圍繞所制定的教學目標組織教學，課堂上學生質疑問難學生會很快地獲取知識。

四、有一定的趣味

興趣是學習的內在動力。預習時學生自己活動時間多，預習要求的激趣作用更應加強。比如講《記金華的雙龍洞》，要求學生借助工具書通讀課文，按課文內容把作者的游覽路線繪出來，然后想象一下雙龍洞是怎樣一個洞，學生很樂意去做，他們邊看書邊繪圖，然后又對照課文，互相討論、質疑、訂正。這樣，不僅激起了學生預習的興趣，也激發了他們進一步學習理解課文的興趣。

五、有針對性的評價措施

作為人，都希望自己的勞動付出與收獲得到肯定，當學生經過自己的預習有了收獲，甚至是獨特的見解之后，他們是多么希望得到老師和同學的肯定;他們的困惑與不解，也迫切期望與人交流，得到解答。因此，檢查評價的環節就必不可缺，它是對學生學習效果的一種肯定與贊譽。學生在預習的過程中，肯定會出現這樣或那樣的問題，這是很正常的。老師不要輕易地批評否定孩子們的見解，要鼓勵求異思維，百花齊放。這樣才能提高學生預習的積極性。當然，對于學生不全面的觀點要予以補充，對于錯誤的觀點要進行修正。預習應注意的問題:

1.預習要體現因人而異和因文而異的原則

在向學生提出預習要求時，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發展不同，預習要求的難易也該有所不同。這樣布置預習要求滿足了優等生的求知欲望，保證了多數學生的基本訓練，也照顧了學生能力有差異的特點，使各類學生的智力都得到了發展。在學生預習過程中我們可以給全體學生提出基礎預習要求同時給一部分能力稍強的學生提出深一層次的預習要求。

2.要注重預習結果的檢查

我們常常發現，對于老師布置的預習，有些同學認真對待，而有些同學則不然。檢查預習結果，不僅促使學生思考，還會培養其良好的學習習慣。在實際的教學中，有的老師擔心檢查預習會浪費時間，影響到自己的教學任務不能順利完成，其實，這樣的擔心是多余的。我們可采取多種形式的檢查，如自查、互查、家長查、老師查、集中查、穿插抽查等。

我想，教有法，而教無定法，預習也不一定有固定的方法。我們應該根據學生的實際情況，讓他們學會適合自己的學習方法，達到教是為了不教的教育目的，這才是我們教育的最終目標。