實施“工學結合”創新教學模式的研究

◆辛長海

(焦作衛生醫藥學校)

一、實驗目的

從外科護士崗位需求調查分析入手，確定典型的工作任務，以企業的工作過程及工作過程中的任務、情境為基礎，設計學習性工作過程、學習性工作情境，實現“工學結合”。以任務為驅動構建項目課程，制訂“工學結合”課程標準;教學中將工作過程設計成教學過程，對教學過程中的項目任務、實踐情景、教學策略、學習評價進行系統設計，實施工學結合、項目課程的教學，提高學生將來適應工作的職業能力。

二、資料與方法

1.研究對象

以我校2012級護理專業1～8班476名學生為樣本進行實驗，其中女生462名，男生14名，學生平均年齡17.5歲。隨機選取2012級護理專業1～4班為實驗班，應用工學結合教學模式，2012級護理專業5～8班為對照班，應用傳統教學模式。

2.中等職業學校工學結合教學模式的實施方案

創新“校企一體，工學結合”的長效運行機制，走校企合作辦學是職業學校建設和發展的必由之路。建立在校企合作基礎上的工學結合是中職教育教學實施環節的一種有效途徑，涉及教學方案設計、教學條件、教學媒介、教學實施、考核與評價等各個環節。

(1)工學結合的教學方案設計

根據外科護理崗位調查報告和專業建設指導委員會確定的崗位工作過程、工作任務、關鍵能力、職業素質要求等確定課程體系，結合護士執業資格考試大綱，定位課程的教學內容及教學方式、教學條件、教學載體、考核與評價方案等，即制訂課程標準。確保課證一體的教學實施，建立在護士執業資格標準基礎上的課程體系和課程標準，才是專業人才培養方案有效性的基本保障。

(2)工學結合的教學條件

中職院校的教學條件必須基于真實或模擬的工作環境，能體現崗位的工作任務、工作情境、工作過程、職業氛圍、任務完成的考核與評價條件等因素。教學條件應該體現工作過程項目化、教學過程任務化的特點。校內實訓教學基地應將教學、訓練、培訓、競賽、工種鑒定、教師指導等多種功能集成于一體，建成多功能、一體化、開放式的實踐教學基地，主要承擔學生專業核心能力的訓練、職業素質的養成。

(3)工學結合的教學媒介或載體

教學媒介或載體主要針對校本教材。應該按照護理專業崗位的類型，針對基于工學結合教學模式，突出工作情境、典型案例、項目任務，再配合各類崗位的知識模塊，開發校本教材。

(4)工學結合的教學實施

基于工學結合的教學方案、教學條件、教學媒介，可采用問題引導法、項目教學法、案例引導法、角色扮演法、情境模擬或虛擬法等方法，注重“過程性”和“行動性”，此時，教師的角色是學習的組織者、協調人、學習情境的設計者、塑造者，也就是學習舞臺的導演。在教學過程中，建立臨床課模擬病房，創設出模擬患者和臨床場景，積累與情境相關的、以實踐為導向的“工作過程知識”，有助于培養學生職業能力。

三、研究結果與分析

?

結果顯示，實驗前實驗班與對照班學業成績差異不顯著，說明實驗班與對照班實驗前成績處于同一水平上。

?

結果顯示，實驗班與對照班期中和期末考試成績差異顯著，說明工學結合教學模式能顯著提高學生的學習成績。

四、對工學結合教學改革的建議

1.工學結合教學模式的主要任務

(1)制訂促進綜合職業能力發展的人才培養目標;(2)通過職業資格研究確定課程項目;(3)通過分析典型工作任務確定課程標準;(4)根據課程標準編寫校本教材;(5)按照行動導向原則實施教學;(6)建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境;(7)建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

2.根據職業資格研究確立典型工作任務

要想培養學生與工作直接相關的綜合職業能力，必須進行“整體化的職業資格研究”，即將行業分析、工作分析和工作任務分析結合在一起，確定課程的基本內容，以典型工作任務為切入點分析其對應和行動領域。

3.加快“雙師型”教師隊伍建設

職業學校要把加強“雙師型”師資隊伍建設作為一項戰略性措施來抓，研究制定“雙師型”師資隊伍建設規劃，并列入到學校教育發展的總體規劃中。

4.加快校本教材的開發

教師參與課程開發工作的重點，是根據實際情況開發校本課程和校本教材，編寫以工作情境為基礎的項目和任務，包括案例、學習目標、學習任務、學習檢測和評價標準等，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。

5.實施工學結合教學，改革教學模式

工學結合課程的目的是最大限度地促進學生的綜合職業能力發展。為此，應首先樹立工學結合的教育理念，設計新的人才培養方案。第一，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。第二，根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系。第三，在確定主要教學內容的基礎上根據中職教育規律特點和企業的要求，設計課程項目，針對崗位能力，循序漸進地設計各種實訓項目，幫助學生在頂崗之前逐步達到崗位能力要求。第四，利用多媒體教學，把臨床典型案例等資源制作成文本、聲音、圖形、圖像、視頻等，有效解決課堂重點與難點，通過多感官刺激增強學習興趣，提高教學效率，解決了臨床資源不能再現的問題。

6.完善學習環境與實訓基地建設

工學結合課程要求具備相應的教學媒體和環境，應創設盡量真實的工作情境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。在此，高標準的實訓基地具有重要的意義。實訓基地建設是課程建設的重要內容，其核心是校內“理論實踐一體化的專業教室和專業實訓室”和校外基地的“工學結合學習崗位”建設。

五、結論

根據職業行業的崗位群、崗位工作任務及其基本工作過程與職業能力等要求，在中職教學中，以企業的工作過程和任務、情景為基礎，設計學習性工作過程及任務、學習性工作環境，實現“工學結合”，有利于增強學生職業能力的培養。

［1］黃斌.工學結合人才培養模式的主體探析和路徑選擇［J］.中國職業技術教育，2008，(28):16 －17.

［2］張志偉.“校企一體，工學結合”人才培養模式的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2012，(20)75 －77.

［3］王麗萍.“工學結合”人才培養模式調研報告［J］.科技創新導報，2012，(13):220.