“綱要教學法”的嘗試與探討

作者簡介：劉立新（1969—），男，湖南衡陽人，湖南省衡陽縣三湖鎮中心學校（鼓峰中學）副校長，語文一級教師，研究方向：教育教學藝術與漢語語法的作用。“綱要教學法”的提出源于解放師生的教與學，使師生不再成為教學的奴隸，而是要成為教學的真正主人。

當下，廣大一線從事義務教育的教師工作強度驚人，勞心勞力，幾乎人人時時處于亞健康狀態。為了減輕一線教師們的負擔，也為了積極推進素質教育的全面實施，本人謹以自己26年教育教學經驗之總結，奉獻這一實施素質教育、減輕師生負擔的終極秘密武器——“綱要教學法”。

何謂“綱要教學法”？顧名思義，就是抓住綱要進行教學。抓住了綱要，就有了明確的目標，不會迷失方向；抓住了綱要，知識就會有條理，不會紊亂。試想，一個有條理的大腦能裝多少知識？相關專家說，可以裝得下全世界所有圖書館的書籍及相關知識。真不可思議！而一個凌亂的腦袋連一篇幾百字的文章也裝不下。

什么是綱要？綱要就是大綱、要點。一個知識點的綱要是什么呢？仁者見仁，智者見智。但很多司空見慣的東西，人們就往往忽視它，往往視而不見。前人早已總結出來，我這里不過拿來強調一下而已：

綱要有三——一是“是什么？”；二是“為什么？”；三是“怎么辦？”（或“怎么樣？”“怎么做？”）。

比如說學習一篇文章，除了了解作者、作品，積累生字新詞外，統帥課堂的就是這三個問題（三個綱要）了。第一個問題太簡單：“這篇文章的標題是什么？”三五秒鐘就能解答完畢，全班100%過關。接下來該是探究的重點了：“作者為什么寫這篇文章？”“作者是怎樣來寫這篇文章的？”

“作者為什么寫這篇文章？”任何文章都是有感而發。一篇議論文是要告訴讀者一個道理或反駁一個錯誤論調；一篇說明文是要向讀者介紹一種事物或事理；一篇記敘文或是要向讀者述說一件事，從而使讀者明白蘊涵在其中的道理，或是要講述一個人，讓讀者明白這是一個什么樣的人，該做什么樣的人，或描寫景物，抒發內心感受……

“作者是怎樣來寫這篇文章的？”這是一個比較大的問題，可引導學生從結構、選材、修辭、人稱等小角度思考并作答。

“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”三個問題由淺入深，由易到難，且符合人們的認識規律。沒有這三個問題統帥課堂，師生猶如無頭蒼蠅，目的不明，效率自然不高。教師的主導性和學生的主體性都不能充分發揮。無形中，師生都成了教學的奴隸，教得辛苦，學得也辛苦。

“綱要教學法”可以推而廣之，在各門學科教學中應用，還可以應用到生活的各個方面。

在識字教學中應用“綱要教學法”：“這是個什么字？”“為什么要學習這個字？”（漢字的創造過程、方法與作用）“怎樣正確掌握與運用這個字？”（從音、形、義等角度著手，還可從組詞、造句入手）。

人的一生需要弄清的三個問題是：“我是誰？”“我為什么來到這個人世間？”（身負父母厚望、人民重托、祖國期望）“我怎樣度過自己的百年人生？”（在家做孝順的好孩子，在學校做勤學守禮的好學生，在社會上做遵紀守法、富有正義感的好公民，學無止境，追求不止，做生活的有心人，敢于創造，造福人類）。

經過多年的教育教學實踐工作的總結與提高，我發現采用“綱要教學法”實施課堂教學，至少可以提高50%的課堂學習效率，多的可以提高一倍乃至數倍課堂教學效率。如果有簡易的漢語語法做支撐，提高幾十倍的課堂學習效率也不是難事。

“綱要教學法”一改傳統的應試教育，以全新的面貌、模式出現，教師的主導性、學生的主體性充分體現，“自主、合作、探究”的課堂立馬顯現，高效課堂、激情課堂觸手可及。難能可貴的是，學生的自學能力在無形之中就得到強化培養了，“學會學習”的素質教育目標水到渠成！

不過，這種教學方法在具體的實施過程中，需要教師善于化難為易，為學生的求知鋪平道路。問題有大小，大問題可以分解為若干個小問題來作答。教師是人梯，也許就是從這個意義上來說的。

“興趣是最好的老師”“好孩子是夸出來的”，賞識教育，感恩教育，是從學習動機、學習心理入手，幫助學生擁有持久的學習動力；“綱要學習法”則是幫助學生從學習方法、學習策略上入手，幫助學生掌握比較科學的學習方法，以便事半功倍地學習，使其做明白的求知者，不做糊涂蛋。這就是“綱要學習法”的重大意義之所在！

讓我們攜起手來，修煉好“內功”，力求在最短時間內，讓“綱要教學法”風靡全國乃至全球，引領中國教育發展之潮流，引領世界教育發展之潮流。

我深信：這一天會盡快到來！