反饋與協商是課堂的催化劑

劉建琴

反饋和協商真實而頻繁地存在于英語教學中，有效的反饋和協商能打開學生的思維空間，不斷推動教學進程，從而使課堂教學高效且和諧。反之，則阻礙教學的推進，甚至影響學生的心理。

反饋是教師對學生的回答進行的恰如其分的評判，或贊揚或指出錯誤。教師的贊揚能指導學生完成任務，增強學習動機，參與語言活動，積極思維，參與協商；反饋評價可幫助糾正錯誤，但應引導學生主動糾正錯誤。

一、反饋的有效性

以下以一堂課的課堂教學片段實錄為例，分析反饋的有效性。這是一節區級公開課，教學內容為譯林版《牛津小學英語》6B Unit 6 “Planning for the weekend”的第一課時。

片段（一）

T：What do you usually do at the weekends？

S1：I often play table tennis.Sometimes I draw pictures.

T：Oh，I like playing table tennis，too.And Im good at it.I hope we can play together one day.

（這樣的反饋使學生得到了尊重，放松了緊張情緒，知道老師都希望和自己切磋球藝，就會更愿意打乒乓，并為后面制訂周末計劃“Im going to play table tennis”打下基礎。）

片段（二）

當學生通過聽整體感知課文，選出高山和大衛的周末活動后，教師用開放性的問題追問：What else do you want to know about their plan？

S1：Who are going to see a Beijing Opera？

T：You are really working hard today？（教師在焦急的等待中終于等到了預設中與本課密切相關的內容，即刻驚喜地給予了很高的評價，這樣的反饋使學生大受鼓舞，思維更活躍、敏捷，學習英語的積極性更高。）

S2：Where are they going to ...

T：Great，good thinking.（這個問題也是預設中的，教師也給予了積極的反饋。）

S3：How are they going to ...？

T：En ...（這個問題不在預設中，教師勉強做了簡單應答。其實這位學生的回答和前幾位的思考同樣精彩，盡管課文中沒有涉及，但以how開頭的一般將來時的特殊疑問句形式是第二課時需要拓展的，老師也應給予高度評價。）

協商是教師與學生在理解彼此話語出現困難時的話語修正和信息重建，即在語言交互過程中出現意義中斷時，對話的一方通過表示自己沒有理解，要求對方意識到自己的語言問題，從而引導對方更正錯誤（劉學惠，錢薇薇，2007）。協商過程是互動調整的過程，通過修正與調整形成可理解的語言輸出，讓對方理解，也可通過追問、話輪轉換等方式讓對方的會話更深入。

二、協商的有效性

同樣以這節課為例分析協商的有效性。

片段（一）

T：This is my familys plan for this weekend.Read carefully and find out the laws.

The weekend is coming.I am going to watch a film.My mother is going to visit Changzhou Museum.My husband and son are going to play table tennis.

S1：都用了動詞原型。

T：Any more？

S2：be going to +動詞原型。

T：What does be going to+動詞原型mean？

S1：It means想干某事。

T：Do you think so？It is the plan for this weekend.This weekend is coming soon.

S2： It means將要干某事。

（教師用“Do you think so？This is the plan for this weekend.And this weekend is coming soon.”和學生協商，促進學生進一步思維，從而主動糾正回答，沒有挫傷學生的積極性。）

片段（二）

學生獨立閱讀課文完成表格，兩兩校對答案，教師指名一組展示，發現有某些不太正確的地方。

T：Do you agree with them？

Ss：Yes./No.（有同意的，有不同意的。）

S1：I think theyre going to see a Beijing Opera in the Garden Theatre，not in front of the Garden Theatre.

T：How do you know？

S1：I know from the sentence“Shall we meet in front of the Garden Theatre”.

（教師通過“Do you agree with them？ How do you know？”這些追問，自然而然地引起學生的再思考，讓雙方的會話更深入，從而達到更正錯誤的目的。絲毫沒有以教師的權威強迫學生被動修改答案，這種尊重學生、以學生為主體的協商使師生關系和諧，課堂氣氛輕松活躍。）

反饋與協商是溝通師生、生生有效對話的橋梁，能促進學生主動學習，是促使學生產生高級認識的必要的語言手段。