改變中學生學習英語不良習慣策略之我見

陶蓉

摘 要： 中學生英語學習的種種不良習慣對其綜合運用能力的提高具有一定的負面影響。關注這些不良習慣，優化教學策略方法，幫助學生在自我主動學習過程中強化認知感悟，形成適合的學習方法，滿足課程學習的發展需求。改變中學生英語學習不良習慣，對培養他們科學嚴謹思維和促進非智力因素健康發展具有積極促進作用與現實指導意義。

關鍵詞： 中學英語 不良習慣 改變策略

英語課程強調關注學生學習情感、習慣、意志等方面的培養，能使得學生在主動學習過程中形成正確的學習思維和語言感知。由此可見，注重學生非智力因素的培養，一方面，能夠體現人文關懷教學理念，彰顯學生的學習主體地位和作用，讓他們在自主學習過程中提高學習效率。另一方面，能夠使得學生集中注意力主動參與課程學習，摒棄不良習慣，更好地提高學習和使用英語的效率，幫助他們掌握豐富的英語學習方法。

1.指導學生正確記筆記，改變“眼高手低”的不良學習習慣

學生在英語學習中往往有“眼高手低”的學習習慣，即對一些基礎知識和基本表達技能能當堂理解識記，但在實踐運用中往往因為記憶不牢而經常出錯。這種一聽就會、一用就錯的習慣，往往使得學生在學習中犯下不該犯的錯誤，容易讓他們產生一定的厭學畏難學習心理，不利于強化他們的英語學習效果。

剖析這種不良習慣，主要是因為學生在學習中忽視了記憶的遺忘曲線規律。改變“眼高手低”的學習習慣，就是要讓學生在英語學習過程中多注重過程體驗性，讓他們在反復識記和經常回顧中找到理解識記的興奮點與關鍵點，以此區別一些相互混淆的知識點。建議學生運用筆記本或者教材文本中空白的地方，利用紅色、藍色等不同顏色的筆標出難記的知識點和容易混淆的內容，以提醒學生在學習檢查中予以關注；利用不同的筆記符號，像著重號、下劃線、圈點等，引導學生標出教材中的重點內容，讓學生在相互比較和分析中發現更多學習要點；多篩選具有典型代表性的信息內容，要求學生以某個信息點為發散源，找出教材中相似的素材，讓他們在觸類旁通的理解記憶中探尋相關運用規則。

這樣的記筆記形式運用能夠讓學生真正帶著耳朵聽講、運用手主動表示和大腦認真反復思考。例如，在《牛津初中英語Funwith English》8B Unit 5“Good manners”的閱讀教學中，教師不妨要求學生運用記筆記，利用圈點方式，圍繞“The characters about good manners”找出相關的閱讀學習素材，要求學生在課文中畫出一些有關對話采訪描述的重點詞匯短語，讓學生在反復提醒的過程中找出學習的重點內容。以這樣的形式記筆記，能夠給學生留下有形的復習記憶形式，便于他們在學習中綜合運用。

2.布置實踐性作業，改變“交差應付”的不良學習習慣

傳統英語作業往往注重讀、寫等訓練，這些作業往往具有一定的量和外在表現形式，難以真正體現學生的思維實踐運用過程。這樣的作業，不僅忽略了學生的自身學習內在需求，更容易導致學生在學習中被動應付交差，不利于主動學習和積極探究。

要改變上述不良習慣，最根本的就是要讓學生有屬于自己的學習思考時間和空間，通過一定的任務形式布置練習作業，讓學生在自我實踐運用過程中不斷深化理解感知。多從教材學習內容出發，圍繞知識重點和難點，布置一些探究性題目，讓學生在主動嘗試和搜集學習資料中積淀豐富語言文化知識；多布置一些朗讀類、口語表達類作業，建議學生以小組為單位進行相互評價；設計一些書面表達、畫報等實踐類型的作業，鼓勵學生嘗試運用自己的語言表達這些學習內容，以此幫助他們積累知識。這些實踐作業設計，使得學生從被動應付學習中主動走出來，大膽嘗試主動探究，消除他們的學習疑慮。

這些作業設計能讓學生的學習激情更為活躍和高漲。例如，在8B Unit 4“A good read”的閱讀教學中，不妨建議學生根據自己曾經讀過的一些好書，圍繞“Which book did I read？”進行主動交流，讓學生在介紹中展示自己的學習經歷過程。同時，可要求學生通過摘錄自己最喜歡閱讀書目的語段，并配以自己的讀后感，給他們留有足夠的學習思考空間，發揮他們的學習主觀能動性。這些實踐作業的設計運用，能夠讓學生在活化認知感悟過程中調整學習策略方法，由被動接受練習轉化為主動實踐運用，最大限度地激發他們的學習潛能，幫助他們獲取豐富語言文化知識。

3.鼓勵任務式合作探究，改變“單槍匹馬”的不良學習習慣

學生在英語學習中往往有一種誤區，認為自主學習就是自己獨立思考，不需要借助任何外來的學習力量和幫助。這樣的單槍匹馬學習模式，不僅難以讓教師在教學中發現學生的學習問題和不足，更不利于活躍課堂學習氛圍。

要改變這樣的學習習慣，就需要教師在教學中圍繞學生的學習實情和課程教學重點與難點精心設計學習任務，讓他們在有效目標引導下不斷增強認知體驗。注重突出課程知識難點，設計具有層次性和多樣化思考探究學習任務，讓學生能夠有思考的空間；注重同桌交流、小組討論等方式的運用，引導學生嘗試在互動交流中探究和解決問題，幫助他們深化理解感知。這樣的任務式合作探究，不僅能幫助學生了解課程學習知識體系，更能培養他們的團結協作精神。

總之，改變中學生英語學習的不良習慣，能在幫助他們樹立學習自信心和內在學習動力的基礎上，使他們更積極、有效、科學地參與課程學習，不斷提高英語學習自覺性和主動性。這些不良學習習慣的改變，對幫助學生形成正確學習和語言感知具有推動促進作用，能最大限度地激發他們學習激情，幫助他們在良好學習習慣的指導下快樂學習，享受課程學習的成功喜悅。

參考文獻：

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