高職院校中職班學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)初探

錢(qián)曉娟

摘 要： 高職院校中職班作為高等教育中的一個(gè)特殊層次，在很多方面仍然存在許多問(wèn)題與不足。教育工作者如何解決這些問(wèn)題，達(dá)到更好的教育效果，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文對(duì)此展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞： 中職生高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)建議

1.高職院校中職班存在的問(wèn)題

高職院校中職班是高等教育中的一個(gè)特殊層次，是面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生設(shè)立的，目的是將中職教育和高職教育銜接。我院主要針對(duì)吳江地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建中職班，從我兩年的教學(xué)實(shí)踐看，這部分中職生存在很多問(wèn)題：

首先，這部分學(xué)生大部分來(lái)自吳江各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年齡平均在18-19歲，吳江地處長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，所以家庭經(jīng)濟(jì)均比較優(yōu)越，而且獨(dú)生子女占多數(shù)，這就造成了學(xué)生過(guò)于以自我為中心。

其次，中職學(xué)生在初升高考試中本身成績(jī)就屬于偏下水平，相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平也參差不齊，有些學(xué)生英語(yǔ)底子非常差，除了幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞外，其他一無(wú)所知，而基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生也只停留在會(huì)讀上，其他的翻譯寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有很大難度的。

再次，中職教育更傾向于職業(yè)技能的培訓(xùn)，而弱化基礎(chǔ)課程的比重，對(duì)于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其就會(huì)不斷退步，越退步越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂，課堂上就越坐不住，也更不想聽(tīng)，如此惡性循環(huán)下的課堂紀(jì)律可想而知。

那么針對(duì)這么多的問(wèn)題，高職院校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，制訂出適合中職班學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃呢？

2.中職生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

以我院為例，中職班的學(xué)生與高職的學(xué)生同時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，選取的教材一致，教師在備課上略有差別，在針對(duì)中職班備課時(shí)，會(huì)盡量考慮學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，修改難點(diǎn)重點(diǎn)，課堂上教師多引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度。但是事實(shí)上，課堂上教師唱“獨(dú)角戲”的時(shí)間比較多，盡管老師花費(fèi)很多時(shí)間激發(fā)學(xué)生興趣，但是學(xué)生仍然不夠配合，即使愿意配合，也由于英語(yǔ)水平的限制而答非所問(wèn)。

3.關(guān)于中職班英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1選擇適合不同層次學(xué)生的教材

教材是目前我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具，教材的質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的合適度勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院英語(yǔ)教學(xué)分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩部分，所有新生在第一學(xué)年均學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程，全校使用統(tǒng)一教材。但是現(xiàn)有的教材不能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就目前使用情況來(lái)看，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們普遍反映教材偏難，單詞量太大，無(wú)法理解全文。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，一直是外語(yǔ)教研室討論的話(huà)題，教材選擇時(shí)既要考慮學(xué)生的接受程度，又要考慮其大學(xué)生的身份，一直找不到一個(gè)兩全的解決方法，所以在數(shù)次嘗試后仍然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

我院目前已開(kāi)始著手教材的編制工作，在編寫(xiě)時(shí)，可以從學(xué)生的需求及實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，教材內(nèi)容可實(shí)行多層次遞進(jìn)，中職班學(xué)生可選擇前面較容易部分，對(duì)于高職學(xué)生則選擇相對(duì)偏難的。另外，考慮到我院屬于職業(yè)院校，在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生在畢業(yè)踏上工作崗位后英語(yǔ)的應(yīng)用能力，避免過(guò)于脫節(jié)。

3.2完善整合目前的教學(xué)方法

在我國(guó)，高職教育是與本科教育并行的一種教育類(lèi)型，要求以實(shí)用為主，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的技能。但是目前的教育方法仍然比較老舊，以語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力差，一般上課就是復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—新課講解—相關(guān)練習(xí)，雖然在校期間能通過(guò)這樣那樣的考試，但是由于與職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)的銜接不夠，缺乏在工作環(huán)境中使用英語(yǔ)開(kāi)展工作的實(shí)際能力。

面對(duì)一群英語(yǔ)底子本身很弱的學(xué)生，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，要達(dá)到這樣的效果，必須改變目前的教學(xué)模式。

目前，我們常見(jiàn)的有多媒體教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、角色教學(xué)，等等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，單一地套用一種教學(xué)方法肯定行不通，應(yīng)該針對(duì)不同的課文，制定相應(yīng)的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，既然學(xué)生反映聽(tīng)不懂、看不懂，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，參與到教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

以外研社出版的《新視野英語(yǔ)教程2》的第一單元為例，文章提到第一家麥當(dāng)勞餐廳的生存問(wèn)題，那么課前可以讓學(xué)生查一下麥當(dāng)勞的歷史，在有一定了解的情況下再看課文；也可以從我國(guó)文物保護(hù)不當(dāng)方面入手，對(duì)于一些對(duì)當(dāng)?shù)赜袣v史價(jià)值的古跡，或者對(duì)學(xué)生自己有著特殊意義的建筑物，如果它們面臨被拆毀的危險(xiǎn)，那么為了保護(hù)它們，我們會(huì)怎么樣，以一個(gè)當(dāng)事人的身份去看課文，會(huì)有一種感同身受的想法；又或者將學(xué)生分為正反雙方，各代表文章中的一方進(jìn)行辯論，等等。

3.3正確看待英語(yǔ)等級(jí)考試

目前職業(yè)院校均采取“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”衡量學(xué)生的英語(yǔ)能力，雖然這個(gè)考試提高了社會(huì)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，但也使得個(gè)高職院校出現(xiàn)了應(yīng)試教育，把高分通過(guò)放在第一位，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生具體的英語(yǔ)應(yīng)用能力及提高他們的綜合素質(zhì)，往往導(dǎo)致的是高分低能。

要想學(xué)生正確看待此類(lèi)考試，學(xué)校及教師必須先轉(zhuǎn)變態(tài)度，將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用上，學(xué)生在具備了足夠的應(yīng)用能力時(shí)自然就會(huì)通過(guò)考試。