如何培養小學生的語文閱讀能力

王海軍

語文新課標對閱讀的要求如下：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上（其中小學階段的閱讀量應達到145萬字以上）。”由此可見，學生閱讀能力的培養是語文教學的重要組成部分。那么，如何提高小學生的語文閱讀能力呢？我認為應該從以下四個方面著手。

一、以興趣為動力

興趣是最好的老師，當人們對某件事情感興趣時，會樂于投入時間和精力探索，產生一種無形的動力。小學作為語文閱讀的初級階段，閱讀興趣的培養對學生閱讀能力的提高有著舉足輕重的奠基作用。

小學生的注意力是很難持久的，興趣愛好具有不穩定性。鑒于這種情況，教師要注意為學生營造良好的閱讀學習空間和氛圍，一些和學生生活、學習相關的圖片、報刊、視頻等都可以成為學生的閱讀材料，教師平時可以多做一些收集整理工作，篩選出與學生年齡、心理特征相合的材料，定期、定時與學生一起閱讀。在和學生一起閱讀的過程中，交流討論彼此間的心得體會，鼓勵、獎勵學生在學習閱讀中表現出的每一個優點和進步。親子游戲般的閱讀互動既可以增進師生感情，又可以使學生愛上閱讀、愛上語文、愛上祖國的語言文字。在閱讀中體會樂趣，在樂趣中培養興趣，在興趣中獲得知識，這是閱讀興趣培養的三部曲。

二、講究課堂教學方法

閱讀課堂應該做到教師少講、精講，學生多讀、多練。精講講什么呢？講導讀、講方法、講要求。在閱讀教學中，教師要善于利用自己的知識積累、獨特的思想見解形成適合學生的導讀藝術，角度新穎地解讀作品，歸納總結閱讀方法，提出閱讀要求，進行個性化閱讀教學組織和作品情景再現，合理調配和引導小學生進入閱讀學習狀態。教師的導讀藝術重點應該在于激發學生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解、閱讀遷移兩個層面上和閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判三個環節中培養他們的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”能力。

閱讀課堂要敢于和“教師講學生聽”、“教師寫學生抄”兩種傳統方式說不，要有開拓創新的意識，要有大膽放手的精神，讓學生在閱讀中學閱讀，在體驗中感受閱讀的魅力，真正成為學習的主人，也就是古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。

談到課堂創新，不得不提多媒體技術手段在教學中的運用。多媒體技術手段可以很方便地實現多渠道信息的傳遞，快速吸引小學生的注意力，豐富他們的情感體驗。但需要注意的是：閱讀課堂更重要的一點在于“閱讀”，脫離文本的多媒體圖片、音樂、視頻欣賞與閱讀教學目標背道而馳，很難達到提高語文閱讀能力的目的。

三、習慣靠養成

要培養學生的閱讀興趣，教給學生正確的閱讀方法，教師就必須把良好閱讀習慣的養成教育當成閱讀教學中的又一重點抓。如何養成良好的閱讀習慣，讓小學生把閱讀當成一種自覺行為呢？

首先可以定期定時地在校組織讀書活動。讀書活動形式可以多樣化，根據小學生的年齡特點，采用“先讀后畫（涂鴉），先讀后演（演情節），先讀后講（講故事），先讀后比（比朗誦、比讀后感、比讀書筆記等）”等方式，都是小學生比較喜歡的，小學六年的持之以恒足以讓絕大多數學生養成讀書習慣。

其次重視學生家庭的閱讀教育。實踐表明：一個家庭的閱讀氛圍，父母自身的閱讀習慣是影響孩子閱讀的最重要因素之一，兒童的閱讀應與家人一同分享，因此在家庭中創造讀書氛圍，培養孩子良好的家庭閱讀習慣，家長有義不容辭的責任。教育家長與孩子一起親子互讀，潛移默化、以身作則地影響孩子養成家庭閱讀的良好習慣，是讓孩子良好閱讀習慣向縱深發展的有力保障。

四、生活是根本

藝術源于生活，又高于生活，我們閱讀的內容是生活的縮影，生活才是語文的真正源泉。小學生天真爛漫、活潑童稚，他們的閱讀應該更貼近自然、貼近生活。只有讓他們在自然和生活中尋找美，感悟自然力量和人生百態，領悟人生真諦，才能真正提高語文閱讀理解能力。在學生閱讀課文時，教師應該好好利用這兩個方面，為學生創設一個個真實的情境，引導學生與文本對話、與作者對話、與自然對話、與人生對話，感受自然的無窮魅力，體驗酸甜苦辣的五味人生。只有以學生的現實生活為基礎的語文閱讀教學才能真正像精神食糧般流入學生的生命血液，由此養成良好的閱讀習慣，成為學生終身受益的習慣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該利用教育合力，培養學生的閱讀興趣，教給學生正確的閱讀方法，促使學生養成良好的閱讀習慣，充分發揮學生閱讀的主觀能動性，不斷提高學生的閱讀能力。教師有義務、有責任在不斷嘗試實驗的過程中積累教學經驗，找到一種適合學生的行之有效的語文閱讀教學方法，讓學生在快樂的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀，在語文閱讀中添上一雙隱形的翅膀，在語文世界里自由飛翔。