例談如何提高語文課堂提問的有效性

潘海云

摘 要： 老師培養學生心理與智力、啟發學生思路、調動學生積極主動參與的欲望的主要手段是課堂提問。只有正確、合適、科學的課堂提問才可以激發學生興趣，逐步增強課堂講授效果。因此，課堂提問對教學來講十分關鍵，本文簡述了提高課堂提問有效性的策略。

關鍵詞： 語文課堂 課堂提問 教學有效性

科學的課堂提問須由本質出發，首先依據教學的理論內涵和思維內涵，掌握教材中心和難點分析問題。其次，學生的本質理論水平和心理特征同樣是分析問題的依據。因而人們設計分析問題時須找到可激發學生學習興趣的點，促使提問準確問到學生的心里。以下詳細說明。

一、由直到曲，鋪墊指導

“文似看山不喜平”。課堂提問同樣如此，直來直往的提問是不行的。不僅啟迪性較弱，時間長了，學生還將感到空洞乏味，將在某種層面上阻礙學生的發展。若人們通過“曲問”形式提問，可促使學生開動頭腦，發散思維。例如教學《老山界》時，要求學生分析說明紅軍同志“搶了一碗就吃”里“搶”的功效。若人們采取間接詢問，轉換思維，“曲”問：“單字‘搶能不能說明紅軍戰員不堅守紀律原則？”則難點將會下降，幾乎全部學生立即給出否認回答，并且主動思考緣由。列舉鋪墊為根基，引領學生通過類型比較說明，則學生對紅軍同志的“搶”自然能夠理解。

又如在鑒賞古詩詞“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲”時，學生通常感到不知從何做起。老師可詢問學生句子里“但”字有何意義，并且在這個前提條件下做一些鋪墊，引用過去很多學生在寫作時經常運用“教室內靜靜的，哪怕是一根針掉到地上均可以聽到”形容教室內的寂靜的例子，使學生迅速發揮自身的創新自主性。

如上所述，由直到曲、鋪墊引領的提問方法對提高問題成效和準確率有很大幫助，可以有效提高教學質量。

二、由易至難，層次分類

要把一節語文課上好，僅僅依靠幾個提問是不夠的，老師要有高瞻遠矚的能力，以全文、整節課為起始點，設置一系列有規劃、有條理、有坡度的提問。如此提問才能具有相當的思維引導，方可培育學生良好的思維習性與思維效能，在提問的時候照顧到所有學生，好、中、差各層次學生均兼顧。

在現實教學過程中，老師應依據課本特色與學生的真實水準，將難點從易至難、從淺到深地分解成小問題，也可將大問題分成小問題，層層遞進、環環相扣地提問，不斷指導學生思維向縱深擴展。

由易至難、由淺入深、一環扣一環、層次分明的提問，能夠促使文章重難點的接受變得十分簡單，同樣促使各位學生有興趣回答各類問題，有利于所有學生在答題的過程中享受到獲得新知識的情趣，調動學生思維的主動性，活躍教學氣氛，實現教學目標。

三、設計矛盾，適當提出

在課堂實際操作中，老師應當深入研究課本，抓住關鍵點，有意識地為學生設計“矛盾”點，導致學生產生心理“沖突”，進而出現處理“沖突”的期望，老師則抓住這類機遇適當提問，達到事半功倍的成效。

四、多展多思，擴展思維

（一）全方位思考

教學提問的目標是促使學生在把握理論知識時，提高與鍛煉思維能力，因此老師要關注提出問題的深度與角度，從不同角度啟迪學生，促使學生學會一題多解的方法。例如，課堂上往往會遇到一段文章有多個段落區分方法的狀況，老師在與學生商討出一個方法之后，應指導學生進一步思考：本篇文章我們之前是依據什么區分的？應怎樣劃分？經過這種練習，學生今后學習時自然能夠養成擴展思維、靈巧變通、舉一反三的習慣。

（二）多趨向擴展

當學生理解了理論知識后，老師須設計對應的問題指導學生將這部分知識和課外有關知識結合，增強知識的使用價值。如教學了《己亥雜詩》后，老師指導學生將分析“落紅”的靈魂品質和現實生活中相對應的人結合起來。教學“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”這句詩之后，可詢問學生在實際生活中，它包括什么意味深長的哲學道理……在此前提下，經過“問”，學生想得廣、想得深，可以有效訓練其思維能力。同學們擴展思維水準的逐步提升是教學成效性的詳細體現。

西方研究人員德加默認為：“提問得好即教得好。”老師的提問在語文課堂教學成效中起重要作用。教學提問的時效性主要為每個語文教師均十分關注與恰當處理問題。在教學中，究竟應該采用怎樣的提問方法，要根據不同問題采取不同措施。教師必須勤奮學習理論知識，鉆研課本，只有具有廣泛的知識、強烈的求新意向，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，最終實現語文課堂提問高效性的戰略目標。