小學英語對話教學的有效實施

王麗

摘 要：小學英語的對話教學應從創設情境，構建交流平臺；操練詞句，體現整體理念；問題引領，理清課文脈絡；拓展操練，加強知識運用四方面幫助學生發展思維，提高能力。

關鍵詞：對話教學 小學英語教學 實施措施

對話教學，作為語言學習的重要的形式和途徑，被廣泛應用于小學英語教學中。怎樣有效實施對話教學？我以《牛津小學英語》（譯林版）教材為例，探討對話教學中需要注意的一些問題。

一、創設情境，構建交流平臺

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生在接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。如：6B Unit 7 “A letter to a penfriend”中，通過自由交談，創設一個交友的真實情境。

①T：Look at my family photo.

②T：My English name is Linda. Whats your English name，please？

③T：I live in Kunshan. I was born in Kunshan. Where do you live？

④T：There are three people in my family.How many people are

there in your family？ Who are they？

⑤T：I like eating noodles. Whats your favourite food？

⑥T：Look！ My hobbies are reading，surfing the Internet and making friends. Whats your hobby？

⑦T：You know，I like making friends. I have a lot of friends. Some of them are far from me. They live in other cities or other countries. How can I contact them？

⑧ T：There are many ways to contact with each other. Today well focus on letters.

⑨T：Pay attention to this word “penfriend”.

T：Three meanings. Choose one，please.

T：Read after me，please. Unit 7 A letter to a penfriend

通過師生對話、問答朋友之間的聯系方式，引出課題“A letter to a penfriend”。通過真實的情景進行對話交流，對課文有一個總體的、初步的印象。越是貼近學生的真實生活、貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效地開展對話學習。

二、操練詞句 ，體現整體理念

英語教學中提出“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。以6B Unit 7“A letter to a penfriend”的課文對話的第一部分為例。

Part1

T：Lets talk about the things Liu Tao needs.

T：What does Liu Tao need to write the letter？ Listen to part1 and circle the answers.

T：From this part，we know how to ask for things.

T：What do you want？ Lets make some sentences.

S：I want to...

T：Fill in the blanks.

Part2

T：Liu Tao wants to be Peters penfriend. Whos Peter？

T：Heres a form for you.

T：Lets get Peter s details from the text. Read part2 in a low voice and fill in the form.

T：Read the sentences together.

T：Try to say something about Peter.

T：Can you say something about Mary，jack，or anybody you like. Try to ask and answer with these sentences.

在此過程中，用Where does he/ she live？ Does he/ she have any brothers or sisters？ What are his/ her hobbies？等問句檢驗學生是否讀懂，用本文中的重點句型及詞匯I want to...來檢測學生能否表達，并練習部分主要句子。設置真實的語言環境，使操練有意義。通過交流、談話，學生在真實自然的語境中輸出語言知識。教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，由扶到放，由課堂到生活，更好地發揮學生的能動性、主體性。endprint

三、設置情境 ，理清課文脈絡

關于文本處理，建議使用“設置情境，問題引領”的教學方法，圍繞課時教學目標，將文本的中心問題、難點問題分層次向學生提出來，指導學生用 略讀、跳讀、情境聯想、聯系上下文等閱讀策略。這種方法主要是引導學 生自主學習，久而久之，學生就會具備自學新語言材料的能力。

如6B Unit5的“The seasons（A）”中，我是這樣設計的：用總分總的思路進行教學課文，讓學生帶著What are they talking about？這個問題總體感知課文內容，聽錄音選擇回答問題（問題簡單，方式簡單）。整篇文章分成兩部分進行教學：背景部分及對話部分，背景部分通過找問題Why does Su Yang want to know the weather in New York？的答案展開，通過try to say 和do the puzzle來鞏固背景部分。課文一共有12句對話，根據其內容劃分四個段落，讓學生分段以后進行各個段落的教授。在教授四個季節的時候，我以兩個問題貫穿始終：whats the weather like in ...？和What do people like in ...？但是四個段落的教學方式是不一樣的，夏秋兩段扶著孩子們通過聽、讀一一分析，春冬兩段，學生用自讀的方式學習，在一定程度上鍛煉學生閱讀的自主能力。最后通過跟讀全文、角色扮演、復述全文及按課文內容填空，進一步從整體上鞏固課文，理清思路，加深印象。

四、設置任務，拓展操練，加強知識運用

小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內容，結合學生的實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力。如在教授6B Unit5 “The seasons”（第一課時）這一課的對話后，我設計“談談昆山天氣”的任務。

Pairwork：If Su Yangs dad is going to work in Kunshan，how to introduce the weather in Kunshan？

Model：

A：Whats the weather like in winter in Kunshan？

B：Its... （warmer than）.

A：What about autumn/ spring/ winter there？

B：Its ...（as...as）/ much ...

A：Does it often rain in Kunshan in spring？

B：Yes/No...Its...

A：Which season in Kunshan do you like best？

B：I like...best.

A：Why？

B：Because...

通過提供昆山和南京的四季溫度，鼓勵學生拓展操練內容。為使內容更豐富，我挑選南京的天氣，一是這座城市學生比較熟悉，二是氣候與昆山差距較大，學生有話 “說”，使本節課的語言知識點得到進一步的提煉和升華。

小學英語教學中的對話教學為培養學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。教師更應該引領學生走進英語對話的課堂，使他們在對話中不斷豐富知識，發展思維，提高能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社.

[2]秦益鋒.依托文本的對話教學實踐.小學英語教與學，2013.1.endprint