初中數學教學之我見

常紅

摘 要： 數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式，并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。

關鍵詞： 情感教育 初中數學教學 行為方式 學習興趣 觀察

數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式（正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考的能力、勇于創新的精神等），并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。中學數學具有內容上的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。數學教學是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動——數學活動。傳統的數學教學偏重于前，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出：數學教學應按數學思維的規律進行，數學教學是數學活動的教學。因此，在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。心理學研究表明，一個人的創新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是旨在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地表達。因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生心情舒暢地愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造性思維和想象。

在中學數學教學中，學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，就會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起到推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂學習效率，而且對其能力和素質的培養也是有益的。因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累。

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉變為主動參與。學習不應被看成是對教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。因此，我認為在教學活動中，學生要學得主動輕松，才是一堂比較成功的課。

觀察是指人對周圍事物或現象進行全面、深入的察看，按照事物或現象的本來面目，研究和確定它們的性質和關系的一種心理活動。數學教學活動中的觀察，就是有意識地對事物的數和形的特點進行感知活動，即對符號、字母、數字或文字所表示的數學關系式、命題、幾何圖形的結構特點進行的觀察，不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種“思維的知覺”，是智力發展的基礎。因此，在培養學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質的培養。觀察的目的之一是提高思維能力。因此，觀察必須始終與思維訓練緊密結合。尤其要重視對觀察對象隱含條件的發掘。通過觀察能力的培養，逐步使學生的數學思考意識抽象概括化、思考對象形式化、思考過程邏輯化、思考結果應用化。

總而言之，初中數學教學不僅要傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式，并把這些良好的行為方式轉化為他們的學習習慣。從而培養學生的創新能力和學習興趣，為進一步更好地學習和認識數學打下堅實的基礎。endprint