基于“本真教育”談新課改下高中數學課堂“回歸本真”

陶媛

摘 要： 所謂“本真教育”指的是以學生今后的發展為出發點與歸宿點，充分按照教育規律與學生的身心發展規律，通過多種課堂形式與教學方法，追尋課堂的簡潔實效，真正回歸本真，從而提高課堂教學質量。文章探討了如何讓基于“本真教育”的新課改下的高中數學課堂“回歸本真”等問題。

關鍵詞： 高中數學 本真教育 教育改革

引言

數學主要是通過數字與各種符號詮釋的，這些數字與符號都能通過簡單的方式快捷與真實地反映人們對世界的看法。在新課改背景下，高中數學課堂應該充分回歸本真，把教學目標、教學環境及教學語言等充分簡化，不斷提高教學效率。

一、重拾教育本真，簡明教學目標

通過分析與思考我國現有的教育模式，就會發現其存在很多弊端：現在的教育制度逐漸異化，教師對學生的評價不斷簡化，取而代之的只是對知識的機械傳授，過于重視追求高分和高升學率而忽視對學生綜合能力的培養，嚴重違背教育本質，使學生在學習過程中失去原有的本真，失去原本應有的幸福成長過程。面對競爭日益激烈的高考，教師應該不斷思考教育的真諦，如何通過教育提高師生的幸福感，實現學生天性的解放，真正尊重學生，使學生發展個性，回歸教育的本真[1]。

高中數學在高中整個階段都是非常重要的一門學科，要使數學課堂回歸本身，高中數學教師就要抓住知識點之間的聯系，切實安排好教學環節，制定明確的教學目標，在教學過程中進行有效組織，引導學生沿著教學的主線與結構，逐漸掌握高中數學的知識點。例如教師在講解排列組合的內容時，不能僅僅把教學目標定在讓學生掌握兩個排列組合的公式上，而要通過多種多樣的實際事例，讓學生掌握多種解決排列組合的方法，清楚在每種解題情況下如何選擇解題方法。以插空法為例，教師可以讓七位學生排成一排，通過不變的變換位置，解決問題。運用這種教學方法不僅能夠使學生更清楚地認識排列組合問題，還能夠培養學生的解題技能，使學生掌握更多的解題方法，使教學目標更明確。

二、回歸教育本真，簡化教學情境

要使教學回歸本真，就要讓教育、學校和教師都回歸本位，從而真正實現教育目標，使師生都收獲幸福。首先，數學教師要不斷更新教育觀念和改進教育方法，樹立培養學生全面發展的觀念，爭取把每位學生都培養成為全面發展的高素質人才；充分尊重學生的個體發展，體現學生的個性，培養出不拘一格的人才。其次，數學教師應該樹立“卓越發展，和而不同”的教學觀念，創設主題鮮明的教學情境，利用現代化的教學設施，把學生帶入教學情境中，更好地掌握知識；數學教師要追求教育特色，使學生更快融入數學的教學情境中。

通過新課程改革發現，教材中幾乎每一道題都圖文并茂，新添了數學名師的精品展示區，目的是把學生引入教學情境中。大量的教學案例與實踐研究表明，每一節課學習數學的時間都是有限的，如果數學教師在這段時間中所做的都是進行花哨的情境探究或者是時髦的模仿形式，學生就會在這些情境中迷茫，不僅起不到引領學生進入教學情境的作用，反而干擾學生的學習，教師在創設教學情境時要考慮教育的本真，從舊知識入手，更好地切入新知識。例如，在講集合之間的關系時，數學教師可以先從以前學過的幾何圖形入手，讓學生區分平行四邊形、菱形、正方形、長方形等的基本關系，由此學習子集、交集、并集等概念，不僅讓學生更透徹地理解集合的概念，而且使學生更容易接受所學內容。通過這種教學情境的引入，學生能夠明白本節課所學的內容，課后能夠更出色地完成作業。

三、堅守教育本真，簡練教學環節

由于學生大部分時間都是在學校里學習，要提高學生的幸福感就要從學生的認知、情感等心理因素及其他外部因素著手，使學生體會到學習探究的新鮮感與成功的喜悅感等。教師要由教學環節入手，培養學生對數學學習的興趣，不斷發展學生的數學思維，提高學生各方面的能力，同時也要幫助學生完善知識體系，不斷提高教學質量，使課堂教學環節更簡練，協調每一個教學環節，增強教學效果[2]。例如在講解立體幾何的內容時，可以在教學中增添一個讓學生自己動手制作的環節，培養學生的立體感，使學生在之后的解題過程中在大腦中更真實地浮現立體圖形，簡化解題步驟。教師對教學環節的設計，不僅能夠使教學變得輕松，而且能夠使學生在學習過程中更愉悅。

結語

為了培養出更多的創新型人才，教師要做好本真教育，培養學生的思維訓練，提高學生的綜合素質。要提高數學課堂教學效率，就要刪繁就簡，返璞歸真，真正盡顯數學知識的魅力，使數學課堂變得更本真與實在，加深學生對知識的記憶，體現數學課堂教學的優質與高效。

參考文獻：

[1]杜甫.反思與改進：追尋數學教學本真[J].四川教育，2013（12）：25-26.

[2]王曉東.思維提升：本真數學教學的課堂價值取向——函數的恒成立與存在性問題研究教學實錄與反思[J].中學數學月刊，2014（2）：4-7.endprint