淺談小學閱讀教學方法

劉曉娜

摘 要 小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

關鍵詞 閱讀教學 朗讀 情感熏陶

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0093-02

近年來，隨著新課改的實施，學生閱讀量明顯增多，如何激發學生的閱讀興趣逐漸成為教學的難點。我在教學實踐中嘗試利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性、能動性、積極性，調動學生的多種感官參與閱讀學習，效果頗佳。

一、養成良好的閱讀習慣，培養閱讀的興趣

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。“學起于思，思源于疑。”問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、利用信息技術，變革教學組織形式

在網絡學習中，很容易造成學生過分依賴網絡的“孤獨”心理，沉浸于虛擬的時空中。因此，我們必須特別注意培養學生合作學習的精神，將學生分成小組，由小組成員共同完成學習項目。這種教學方式通過學生之間的交流、溝通，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點的能力，使學生獲得與他人合作的技能。語文教學與生活聯系緊密，要讓學生在生活中學語文，在生活中用語文。鼓勵學生在課堂上交流，讓學生都充滿自信，在講臺上，或在小組上，大膽地闡述自己的觀點，在與同學的觀點進行碰撞中，口語表達能力得到了鍛煉，與他人合作的能力得到強化。

三、“讀、想、議”相結合

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開，但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”，作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

四、選擇喜歡的閱讀方式，發揮自己的長處

作為學習的主體，學生的喜歡、習慣、特長各不相同，最適于學生本人接受的學習方式也不盡相同。因此，教學中教師要以人為本，根據學生的情況和需要，努力改變教學方式，讓學生選擇最適合的方式學習，以促進知識的理解、消化、吸收及能力的提升。如初步感知課文內容時特別是中高年段通常是選擇默讀，這樣不但能投入地閱讀課文內容，而且對課文提出的要求也能很快了解。再如深入理解文意進入課文情境讀。這樣會讓學生不但對文章更深入地了解，同時閱讀的能力也進一步升華，最能提高學生閱讀水平的就是表演閱讀。

五、畫龍點睛效應

教師在朗讀指導過程中應該講求一個“精”字，把時間用在刀刃上，講究閱讀的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

六、加強課外閱讀

通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對課文內容進一步理解，了解自己對課文的掌握情況，知道自己在學習中的不足。那么在下次的學習中就可以正確尋找出學習一篇課文的捷徑。課外閱讀則是課堂教學的延伸和發展，同時也培養了學生自學的能力，是達到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。

（責任編輯 劉 馨）endprint