對生成性教學的理解與認識

周峰

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0108-01

近年來，基礎教育課程改革領域出現了一個很熱的話題，就是生成性教學。對于這個概念，學術上產生了很多的爭論，積累的成果也比較多，將其上升為一項科研課題，無疑是課改不斷深化的標志。作為課題研究成員，我站在農村教育的平臺上，從教學生成、教學價值以及研究方法等方面，對生成性教學研究進行分析和理解，以期方家批評指正。

一、教學生成

談教學生成，必然要談教學預設。一個良好的預設方案，是教學生成的前提和基礎。要想“生成”有效甚至高效，預設必須合理。預設與生成之間的關系，是前提和結論的關系，或者說是原因和結果的關系。“凡事預則立，不預則廢”，這是一個顛撲不破的真理。所謂生成性教學，就是科學踐行課程標準、努力實現教學目標的教學。因此，關于教學生成問題研究的第一要素，就是教學預設。膚淺地理解教學預設，就是要精心備課。在明確教學目標、教學重點、教學難點的基礎上，結合學生情況，規劃實現教學目標的路徑、步驟和策略，其中很重要的一點就是，一定要備學生，因為目標是為學生而定，課是為學生而上。

有了教學預設，自然就有教學生成。同樣膚淺地理解一下，就是課上得怎么樣，目標實現情況如何，學生學得怎么樣。通常有這樣幾種情況出現：1.一切都在計劃之中，常態教，常態學，教師循循善誘，學生有條不紊，教學目標順利實現；2.計劃趕不上變化，課堂教學出現了一些變數，這又有兩種情況：（1）“生成”虧欠計劃，教學目標沒有很好地實現，教學任務完成情況不佳，甚至出現了教學事故，課堂情況比較糟糕；（2）“生成”超越計劃，不僅較好地實現了教學目標，還出現了一些意想不到的教學驚喜，這些驚喜是出乎意料、不期而遇的，師生投入達到高潮，教學效果超乎尋常。

我認為，在農村學校做這個課題，應把握兩個側重：1.側重常態研究，即如何把最基礎的事情做好，形成一種相對成熟的思想，或者說是一個體系、一種機制；2.側重特殊群體，尤其是學困生，他們的“有效生成”往往是課堂的瓶頸，如果拿捏得好，也往往能夠形成難得的精彩。當然，“領頭羊”作用是萬萬不可忽視的，他們的“生成過程”以及“生成結果”，常常是課堂教學的杠桿，能夠起到“給我一個支點，可以撬動整個地球”的作用，促進積極的學習氣氛、引領正確的學習方向，很多時候要靠他們。

這樣的話，就很自然地涉及到一個話題，即教學生成的環境。我以為，有效的教學生成，應該是在民主、和諧的環境之中。具體說來，教師應當給學生以充分的“主體”地位，“自主、合作、探究”應當成為學習的基本形式，課堂應當充滿現代氣息，信息途徑應當便捷，信息應當豐富多彩，質疑問難是教學的必須環節。當然，教師應當重視自己的“主導”作用，要有扎實的專業知識和熟稔的教學技藝，掌控課堂要做到收放自如，盡量做到多些“一切都在計劃之中”“變化超越計劃”的情形，少些“變化虧欠計劃”的情形。

二、教學價值

教學價值問題，究其實質，就是教學評估問題。這里的評估，絕不單指教學成績的統計與評價，它應當是多元素的。至少應當從以下方面思考：1.教學目標實現情況；2.重點突出、難點突破情況；3.教學疑點出現及解決情況；4.難點、疑點的思維價值，美點、彩點的審美價值；5.學生檢測的合格率、優秀率；6.師生對課堂的滿意度；7.專家或同行對課堂的認可度；8.教師的專業成長；教學價值的核心，應當體現在學生身心和諧、學業進步、教師專業不斷成長等方面，因此，課堂教學中，“教學生成”元素應當成為師生的共同追求——實現目標并力求超越目標。

三、研究方法

從性質上講，本課題屬于應用型研究，具有較強的針對性。所以，下列四種方法應當成為主要研究方法：

1.行動研究法。以課堂教學和校本教研為陣地，在具體的教學實踐中，從事相關的研究工作。

2.案例研究法。通過解剖具體個案，通過對教學細節的錘煉和分析，從中提煉出對有效的教學生成、合理的教學價值評估等具有指導作用的觀念和方法。

3.調查法。這是課題研究常用的方法，對于本課題，學生對課堂教學的興趣、參與度、滿意度以及教學目標的完成情況，專家或同行對課堂教學的評價等，都可以通過問卷調查，進行定量和定性的評估。

4.總結歸納法。這是大多數課題必須用到的方法，對于本課題，此種方法尤為重要。“最基本的東西”要通過歸納總結，形成經驗和規律；有特色、有個性的東西，要通過歸納總結，以論文、設計或實錄的形式，通過交流、參賽或發表，成為“叫得響”的研究成果。

（責任編輯 劉 馨）endprint