中學語文教學應重在培養學生質疑釋疑

李歡歡

摘 要 提高學生的語文學習能力，重在培養學生的主動質疑釋疑的能力，因此需要給學生創設良好的課堂氛圍，讓學生敢疑，養成主動質疑釋疑的意識，并引導學生掌握科學的質疑釋疑方法。

關鍵詞 質疑釋疑 氛圍 意識 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0100-02

李四光曾說過：“不懷疑不能見真理。”亞里士多德也說：“思維從疑問和驚奇開始。”對于問題的發現和解決能力的高低體現出一個人的思維水平。中學語文學習其實就是圍繞著質疑釋疑進行的，即：發現問題、分析問題、解答問題幾個環節，學生質疑釋疑的成效如何反映出語文教學對文本有多深入，學生的領會到不到位，教師的引導恰不恰當，學習的成效顯不顯著，歸根到底反映了課堂教學的效率高不高。因此，提高學生的語文學習能力，重在培養學生的主動質疑釋疑的能力。以下針對目前語文教學質疑釋疑存在的問題，談一談我的看法：

一、創設良好的課堂氛圍，讓學生敢疑

課程改革發展到今天，廣大教師已經懂得倡導“關愛學生，以生為本”的教育理念，就是要求教師有熱愛學生、誨人不倦的情感和愛心，這體現出的是一種職業態度和教師的自我反思的理念。“親其師，信其道。”沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。然而有的教師卻沒有將這種理念深入頭腦，在2012年的“超級女聲”節目中，當被稱作“綿羊音”的參賽選手曾軼可演唱之后，有評委是這樣點評的：“你的聲音很好，除了高音上不去，低音下不來，中音hold不住，其余都很好。”這種口是心非、變相諷刺挖苦的言語，在我們的課堂上也時常存在，要想讓學生敢于質疑釋疑，教師就應該放下師道尊嚴的舊有模式，在課堂上公平公正地對待每一位學生，創建和諧的新型師生關系，讓學生勇于表達自己的思想，敢于質疑。

二、培養學生養成主動質疑釋疑的意識

現在的課堂有不少往往是教師一個人的表演場，教師自問自答的現象比比皆是，有時候一個問題拋出來，學生們茫然不知所措，一頭霧水，教師要求學生互動時，學生更是無所適從，教師不得不尷尬地在自問自答中收場，即使有些學生的回答只有只言片語，教師若不加以引導，不去幫助學生從答案中梳理有效信息，進行加工整理，長此以往，學生的質疑釋疑的意識就被抹殺了，良好的學習習慣和學習策略沒有建立起來，就會導致課堂效率的低下。教師可以引導學生轉換角色，換位思考，可以把自己設想成文本作者，想一想，如果我是作者，我想要表達的是什么？如果我是讀者，我有什么閱讀期待？例如：《十八歲出門遠行》一課，教師可以引導學生站在作者的角度，想一想作者想要表達十八歲出門時內心中怎樣的心緒，再想一想作為學生我們會面臨什么樣的境遇，有了這種意識，就不愁學生不會質疑釋疑了。

三、引導學生掌握科學的質疑釋疑方法

質疑是提出問題，而釋疑就是找出問題的解決方法。這需要調動已有的經驗，更主要的是教師要給學生創設質疑的情境，提供科學的質疑釋疑方法。

1.掌握新舊知識的對比延伸。知識的掌握，是將舊知識融入新知識的再加工過程，要求學生在解決新知識的同時，能夠將原有知識激活，也就是我們所說的“溫故知新”。例如，高中語文《我的空中樓閣》一文，出現了很多形式多樣的比喻修辭方法，在授課過程中，教師可以引導學生回憶學過的《荷塘月色》一文，將修辭方法加以對比，在激活學生舊知識的基礎上，進行加工，鞏固學生對新知識的掌握。

2.運用比較的方法，拓寬思維。同一文體或同一時代的作品，可以引導學生進行對比思考，從中找出規律性的東西，內化為自己的知識。語文學科在每個單元都會編排幾篇相似的文體，這些文本的相似性比較強，都具有對比特質，教師可以引導學生從文本的創作年代、體例、內容、表達的意義等各方面進行比較，梳理出異同，以此加深對文本的理解。例如：《勸學》論述學習的重要性，及古人如何看待學習，而《師說》論述從師的意義和重要性，培養學生尊敬師長，虛心求教的美德，從文體看兩者都是古代論說文，從內容看都是對學習的論述，從語言風格看，都大量運用了比喻、排比的修辭手法，通過比較閱讀，可以幫助學生建立新的知識體系，加深對于文本的理解。

3.加強知識的延伸拓展，將生活引入課堂。教學中要引導學生多觀察生活，將生活體驗引入課堂，有些教師抱怨孩子配合不積極，課堂氣氛難以調動，互動不熱烈，根本原因其實還是學生們沒有跟本文產生共鳴。教師將生活經驗引入課堂，無疑能夠更好地喚醒學生的情感體驗，質疑釋疑的效果就會最大限度地發揮出來。例如：一位教師在教授《我與地壇》一課時，教師在導入環節展示了兩個生活片段：一個是，一位母親送孩子去上學，到了校門口孩子才發現書包忘記拿了，母親慌忙回去拿，孩子看著母親的背影，不耐煩的來了一句“傻冒！”；另一個場景是，一位母親在公交車上，一個年事已高的老大爺顫巍巍地上車，母親很感觸地問孩子：“兒子，將來媽媽老了怎么辦啊？”孩子隨口來了一句：“老了送去火葬場唄！”這兩個場景深深地震撼了學生的心，接下來教師引入了對于母愛的解讀以及孩子如何對待父母的愛，學生們互動熱烈，整節課進行地非常順利，最后播放歌曲《母親》，學生們情不自禁地跟著唱了起來，感染了每一位聽課教師。由此可見，要想激發孩子的求知欲，就要引導他們進入教學情境，而用生活經驗引發學生的情感共鳴，無疑是最好的教學手段。

綜上所述，只要能夠做到以上幾點，就不難讓學生進行有效地課堂質疑釋疑，掌握了這些策略，就可以有效提高中學語文教學的效率。

（責任編輯 李 翔）endprint