如何提高小學語文課堂教學效率

孫紅梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0096-01

如何提高課堂教學效率？就是要尋本求源，要讓學生認識、掌握規(guī)律，提高自學能力，引導他們尋求事物之間的聯(lián)系。學生有了把各種因素聯(lián)系起來進行思考的能力，就能優(yōu)化學習過程，促進智能進一步發(fā)展。

一、抓課文內(nèi)容的前后聯(lián)系

在閱讀教學中，我努力體現(xiàn)閱讀教學的整體性，堅持訓練學生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對句、段乃至全文內(nèi)容的理解，去體會句、段乃至文章所表達的思想感情。這對發(fā)展學生的思維，提高學生獨立閱讀的能力都起了重要的作用。我的做法歸納起來就是一個字“導”。為此，我下功夫吃透教材，充分挖掘教材中固有的。如：我圍繞《將相和》中的這幾句話：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。你要強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”設計了這樣一個問題：“和氏璧是無價之寶，藺相如真能像他說的那樣和璧一起撞在大柱子上嗎？多數(shù)學生認為：如果秦王逼得緊，非要把和氏璧奪過去，相如就會真的去撞，他寧可與璧同歸于盡，也不讓秦王白白搶去寶玉；如果秦王不強逼，他就不會去撞。有個同學卻認為藺相如絕對不會去撞璧：“相如說要和玉一起撞在大柱子上，只不過是為爭取時間完璧歸趙的緩兵之計。”同學們一邊聽，一邊不約而同地翻閱課文前面記敘的相如赴秦之前對趙王說的話，一個個不禁點頭贊同。

二、抓新舊知識的有機聯(lián)系

在學習《草船借箭》的課堂上，有一位同學提出了一個看法：“十萬枝箭是諸葛亮用計騙來的，而不是借來的，所以我認為題目應改成‘草船騙箭”。究竟哪個題目好？學生意見不一，爭得面紅耳赤，這正是抓新舊知識聯(lián)系進行解疑的有利時機。于是，我啟發(fā)道：“請同學們想一想諸葛亮用草船弄來的箭，后來干什么用了？”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識有機地聯(lián)系起來，發(fā)表了新的看法。有的說：“在赤壁大戰(zhàn)中，周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬枝箭又全部射向曹軍，如數(shù)還給曹操，所以還是《草船借箭》這個題目好，它更形象地說明了用草船得來的箭的用途。”有的補充說：“‘草船借箭的‘借字，更能突出諸葛亮的神機妙算。”新舊知識的聯(lián)系，不僅使問題得到圓滿解決，而且使學生的理解、思維、認識能力得到了發(fā)展。

三、抓課內(nèi)外聯(lián)系

1.抓課內(nèi)外閱讀的密切聯(lián)系

要創(chuàng)造課堂教學的高效率，必須擴大信息源，把學生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學生整個學習過程中，才能使之相互補充，互相轉(zhuǎn)化。在平時的教學中，我積極尋求二者自然結(jié)合的聯(lián)系點。學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，課前我鼓勵學生廣泛閱讀，去了解邱少云；課內(nèi)我讓學生透過趴在火堆里的邱少云紋絲不動的外表去想象英雄的內(nèi)心。就在同學們的心被英雄的行為深深打動的時候，有位同學卻談出了自己心中的疑問：“我覺得作者寫得不太真實。既然火勢那么猛，邱少云叔叔身上背的彈藥為什么不爆炸呢？”話語不多，可挺有份量。我從其他同學的眼神和表情上看到，這位同學的疑問，已引起不少同學的共鳴。“是啊，火勢那么旺，邱少云身上背的彈藥為什么不爆炸呢？哪位同學能解答這個問題？”我的反問為課外閱讀過有關(guān)資料的學生提供了表現(xiàn)的時機。一位同學站起來，說：“邱少云叔叔從小有咳嗽病，潛伏時，他挖了一個土坑，準備咳嗽時，把臉對著坑，使聲音不向外擴散。身上著火后，他馬上輕輕地把子彈深埋坑里……因此，避免了發(fā)生爆炸……”字字句句落地有聲，有根有據(jù)地解釋消除了同學心中的疑問，使邱少云的英雄形象高高矗立在學生們的心坎上。

2.抓課堂教學與學生生活實踐的緊密結(jié)合

小學生年齡小，閱歷淺，課本中有的文章所寫的內(nèi)容或表達的感情，有些使他們難以理解。為此，我采取了課堂教學與學生生活實際密切聯(lián)系的方法，使學生在學習中不是冷眼旁觀做局外人，而是設身處地，入情入境。老舍的《養(yǎng)花》一文所反映的生活離學生的生活實際較遠。學習前，我做過調(diào)查，全班大部分學生都喜歡花，但誰也沒親自動手養(yǎng)過花。作者的愛花與學生的愛花顯然不是屬于同一個層次。預習后，有的學生提出：“……菊秧被砸死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容，真能這樣嗎？這里作者是不是采用了夸張的寫法？”這一問題的提出充分說明學生與作者對花的感情距離很大。于是我啟發(fā)學生尋找與文中內(nèi)容相似的親身經(jīng)歷，借以體會作者的感情，與之發(fā)生共鳴，結(jié)果在我的啟發(fā)下，學生一一找到了“入情”的媒介，從而真正體會到養(yǎng)花也有傷心處，文中正是抒發(fā)了作者愛花的真情實感。

（責任編輯 劉 馨）endprint