芻議培養低年級學生獨立思考的能力

王順琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0088-01

剛入小學的低年級學生很多已經有了從眾的思維定勢。我們常常可以發現，在課堂上當老師提出一個略有難度的問題時，學生們的目光總會不由自主地集中到幾個成績優秀的學生身上，等著聽他們回答，不愿有自己的思考，不敢標新立異，總而言之，缺乏自信。久而久之，這些孩子獨立思考的能力將無可挽回地萎縮掉。為了改變這一現狀，在教學實踐中，我做了以下的嘗試。

一、創設良好的、輕松的課堂氛圍

作為老師，我們要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。在課堂教學過程中教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情地去鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生心理產生恐懼、害怕感及局促不安的心態，有充分的心理安全感。在這里我要特別的強調一點，就是在課堂教學中，當學生熱烈討論，提出問題時，老師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，在課堂教學里往往會出現這樣的一些問題：一個學生站起來提問或回答出問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來不停地高喊：我來，我來。此時，發言的學生往往會感到壓力大而失去自信了，這些都是不利于創設寬松自如的課堂氣氛。這時候老師應該讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習和發言。

二、以引導學生“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望

在讀書過程中，學生總會遇到一些不懂、難懂的問題。教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生去發現問題、去嘗試提問，具體的說：就是讓學生圍繞著課題提問啟疑，課文難點處設疑，課文重點處引疑，找矛盾、提問題，定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發現問題）調動學生的情感因素，暗示等等。

為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑、主動學習的局面。要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題明星”，并充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。

三、建立平等、民主、和諧的師生關系，巧設習題，創設學生勇于思考的環境

教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成才的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我很受啟發：教學中，他不斷地鼓勵大家：“誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。”而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：“因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。”而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：“真好，你有發現的眼睛。”當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：“舉起手來就是英雄，就是高手！”學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。

鼓勵學生對同一個問題使用多種不同的解法，是鍛煉他們求異思維、發展創新能力的良好途徑，其目的是進一步培養他們獨立思考能力。“理詞成句”便是這樣一種非常好的訓練方法。課堂上，我將事先設計好的幾個詞寫在黑板上，如：“蒸汽機、瓦特、是、發明、的”。然后由學生通過獨立思考將這些詞組成句子，最后當堂交流。這時孩子們會發現，相同的幾個詞可以組成各種各樣的句子：“瓦特是發明蒸汽機的。”“發明蒸汽機的是瓦特。”“蒸汽機是瓦特發明的。”“是瓦特發明的蒸汽機。”雖然答案各不相同，然而都是正確的。這時孩子們的笑臉是燦爛的，自信洋溢在他們的臉上。

四、引導學生學會思考，掌握科學思考的方法

教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。同時教師在教學中還應介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應注意將自己的思路揭示給學生。在課堂上與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉化為學生的學習思路，訓練和培養學生的獨立思考能力，最終實現三維目標。

（責任編輯 曾 卉）endprint