如何提高低年級語文識字教學的有效性

孫敬芝

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0052-02

漢字文化源遠流長，漢字所包含的文化，漢字的神韻與美，是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，如何讓漢字的光輝發揚光大，識字教學尤為重要。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要學會寫2500個漢字，而低年級要求學生識字1600～1800個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字，少寫字，而且把識字集中在低年級教學中，可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是低年級語文教學的難點。那么作為低年級語文老師，如何將識字教學有聲有色地進行下去以達到《語文課程標準》的要求呢？在這我淺談幾點自己的看法：

一、在游戲中識字，激發學生的識字興趣

玩是孩子的天性，而單純的識字、寫字對于當今社會的孩子來說簡直有種“逼上梁山”的感覺，也不符合低年級孩子心理發展的特點。游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中去，定能達到事半功倍的效果。游戲形式可多種多樣，如猜字謎、順口溜等。

1.猜字謎

猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。如在教學“歲”字時可出一個字謎“山字下面半個多”。在教學“尖”時可出“上小下大”等，久而久之，學生對猜字謎越來越得心應手，更可喜的是很多孩子還學會了編字謎；當看到“坐”這個字時，有的孩子就說“兩人土上蹲”；看到“閃”這個字時，有的孩子說“一人門里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每當此時，我總是喜上眉梢，因為孩子的識字興趣不但提高了，識字效果也大大提高了。

2.順口溜

遇到難記易錯的字，可借助順口溜教學。如教學“美”字，我告訴孩子們“羊字沒尾巴，大字在底下”。教學“金”字，“一個人他姓王，腰里裝著兩塊糖。”順口溜教學幽默風趣，寓教于樂，易學好記。

3.摘蘋果，找朋友

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，教師可巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

二、運用各種直觀方法，讓學生“會”學

一旦學生的興趣有了，還得讓他們把生字正確地識記下來，那么該如何指導學生正確地識記生字呢，我歸納了以下方法：

1.在教學象形字時，運用直觀的實物、圖片教學

如在教學“筆”這個字時，可拿出一支毛筆讓學生觀察毛筆是用什么做的，這樣學生很容易看出上邊是竹子，下邊是毛發，從而簡單地引出了“筆”的寫法，上邊是“竹”字頭，下邊是一個“毛”字。

2.表演動作識字

在教學過程中，教師可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以先想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

三、加強課外閱讀，鞏固識字成果

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定他們就記得很牢靠，所以我們還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況，教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。

四、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“逛超市”“水果運動會”“小花市”“逛商場”等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

（責任編輯 曾 卉）endprint