淺談初中語文閱讀教學

蔡勝計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0048-01

閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現出強烈的求知欲望和創造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態度；另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現在閱讀上是對文學藝術作品產生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發表，此時，如果教師加以適時恰當地引導，不僅是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養也會得到提高。

一、誦讀：理解的情緒感染

（1）多媒體渲染

多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它的聲畫結合，可以逼真地模擬或再現文本中的情境，可以使學生產生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮感就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。

（2）音樂介入

多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節奏、旋律、速度等手段來表現人的情感，而文學的音韻、節奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調風采、層次脈絡、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解、吸收。如我在教學《黃河頌》一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領學生感受了抗日戰爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發了同學們保衛黃河，保衛中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力，構建了積極健康的心理結構。

二、體驗：理解的必經途徑

（1）現場觀察

體驗總是和主體的自身經歷相聯系的，閱讀的意義也只有通過讀者的體驗才能得以展現。蘇霍姆林斯基把大自然視為取之不盡、用之不竭的“活的語文和思想的源頭”，他帶領孩子們走進“藍天下的學校”，他說：“到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那融有生命活力的水會使你的學生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學的人，成為詩人。”初中生的抽象邏輯思維開始上升，但形象思維不是完全退出了舞臺，特別是初一學生，他們的形象思維在其思維中還起著重要的作用。因此，對于形象性較強的文章，與其悶在教室里靜思默想，不如領他們走進生活，走近大自然。

（2）角色扮演

角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生扮演角色積極參與。

三、感悟：理解的哲思所在

大多數學生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，并沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。

（責任編輯 劉 馨）endprint