淺析高中英語教學中學生的語感培養

劉曉芳

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0040-01

葉圣陶先生在談到語言教學時說：“語感是聽、說、讀、寫四種能力中最核心的因素；離開了語感，文學作品無從欣賞，聽、說、讀、寫能力無從‘談起；語感的水平決定著聽、說、讀、寫的水平。”

英語語感又稱英語思維，是大腦不經過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉換的思維過程。通俗的說，當我們聽別人講漢語時我們一般可以一下知道它的意思，而不是分析語法和每個詞的意思。這就是大腦語言中樞的作用，也就是語感。它是集語法、語義、詞匯于一體的一種大腦語言中樞的能力。

教育部在2003年制定的《英語課程標準》（以下簡稱課標）中把中學生語感能力的培養作為教學的主要任務之一。在《課標》第四部分“語言技能教學建議”中明確指出：聽力技能的教學目標是“培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。”口語技能的教學目標：“提高說的準確性、流利性和連貫性，增強語感。”閱讀技能的教學目標：“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”由此我們可以看出英語語感培養的重要性。要有效地培養和提高高中生的英語語感能力，應該如何進行和從哪里開始呢？

一、朗讀能力的培養

反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調來朗讀，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感、情味感和美感，進而促使學生正確語感的形成。但在實際教學過程中，許多英語老師會發現這樣一個令人頭疼的現象：英語早自習教室里靜悄悄沒人讀書。大部分學生不會讀，不想讀，不能讀。究其原因，單詞不會讀，讀不準，久而久之就讀不了了。所以我們首先應該從基礎的音標著手，糾正學生的語音語調。讓學生看到音標會讀單詞從而會讀句子，最后能讀整篇文章，讓朗朗的讀書聲重回課堂。

其次，朗讀材料的選擇也很關鍵。不要選擇生僻、學生不感興趣的題材。我們可以選擇一些節奏明快，富有韻味，節奏感強的民謠、小詩、繞口令、純正鮮活的人物對話等。最后，我們還要選擇多種朗讀方式相結合的方法加以練習，如：分角色朗讀，錄音跟讀，階梯式朗讀等等。

二、英語環境和氛圍的創設

曾經有人說過要想學好外語的話就出國。雖然我們現在不用出國也能把外語學好，但這句話也并不是沒有道理。那就是環境對于我們學習語言的重要性。那如何創設這樣一個以英語為主的學習環境和氛圍呢？首先，課堂上老師要堅持用英語教學，剛開始有同學會覺得困難很大，聽不懂。我們要告訴他不必聽懂老師的每一個單詞，他只需抓住關鍵詞，借助老師的手勢、眼神、音調、動作等來自己揣摩，培養這種聽的習慣，慢慢他就能夠聽懂了。同時，老師要結合教材充分利用圖片、實物、簡筆畫等直觀教具，或合理使用幻燈、投影儀、電腦等電教手段，為學生創設貼近生活的真實或半真實的情景，讓他們多看多聽，去感受、理解和應用所學的知識，使外語教學過程變得逼真、形象、直觀生動，使學生猶如身臨其境，興趣盎然。除此之外，良好語感的培養只體現在課堂上是遠遠不夠的，課堂外的環境創設也非常的重要。課后教師要鼓勵學生盡量用英語進行對話，多聽英語錄音帶，閱讀與自己能力同步的課外小短文，同時教師還要有計劃地經常組織和指導學生開展豐富多彩的英語知識課外活動，如唱英語歌曲、講英文小故事，調查采訪，朗誦比賽，開辟英語角等。同時根據學生的實際水平，在課堂內張貼英語標語，鼓勵學生創辦英語手抄報和英語墻報。充分采用這種“浸泡式”的模式，讓學生充分沉浸于英語環境中。

三、了解中西方文化的差異

同樣的一件事物，不同的文化背景，看法大相徑庭。中國人蔑視狗，因而有“走狗”“狗腿子”“狗東西”“癩皮狗”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等說法。而在西方國家，人們則欣賞狗的勇敢和忠誠。對狗的贊譽也屢見不鮮，并把人比作狗，如：a lucky dog（幸運兒），love me， love my dog（愛屋及烏），every dog has his dog（凡人皆有得意日），形容人“病的厲害”用sick as a dog，“累極了”是dog-tired. 與此相反，中國人喜歡貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親昵的成分，而在西方文化中，“貓”被用來比喻“保藏禍心的女人”。

中西文化的差異除了表現在價值觀、習俗差異等外，還與生存環境、宗教信仰、歷史典故的不同有關。因此我們在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異對語言的影響。

語感的形成不是一天兩天的事，它是在長期規范的語言感受和實踐中逐漸養成的。它需要眾多信息知識的儲備，需要老師通過英語課堂教學、課外活動等多種途徑，用心引導，螺旋式地循環往復加強訓練的培養，從而幫助學生養成一種正確的語言習慣。

（責任編輯 曾 卉）endprint