著眼于教學目標的理解與把握

陳娟梅

學科調研是教研員工作的一個重要部分，每次調研均有推門聽課、教師說課、教研員和上課教師交流意見等活動。課堂上教師的教學常常會出現偏離目標、把握不準，或者隱隱約約點到而已等教學目標落實不到位的情況。但聽教師說課時，教學目標定位又是基本準確的，既關注知識的形成過程又重視結果。問其原因，教師的回答如出一轍，教學目標是從教參上或優秀教案集上抄的。教學目標本應是在理解文本的基礎上擬定，可現狀是教師們沒有制定教學目標的意識，當然也缺失了制定教學目標的能力。下面筆者以二年級下冊“數據收集整理”一課為例，談談著眼于教學目標的理解與把握。

一、解讀文本確定教學目標

《浙江省小學數學學科教學建議30條》第5條明確規定：研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊含的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯。作為數學教師不能因為文本中文字少了而不重視，也不能因為沒有一定的篇幅而忽略。反而應該要細讀例題和文本中提供的對話。領悟其中蘊含著的教學思想和要體現的教學思路。

在“數據收集整理”一課的教學時，有教師設計了這樣一個問題：學校要給同學們訂制校服，有紅、黃、藍、白四種顏色，你最喜歡哪一種顏色？

而教材的例題是這樣的：

教學參考用書明確寫著編者意圖：例1設置的現實問題情境，使學生在解決問題的過程中，體會統計的必要性和價值。要求學生解決什么問題，應該從文本解讀做起，該執教教師沒有關注例題的問題，而直接問學生喜歡哪種顏色，這大大壓縮了學生的學習過程。要想體現生本課堂，教師要著眼教學目標，讀懂例題，站在學生的角度試著提出問題，并嘗試回答以下這些問題。

1. 教師如何理解例題中的“合適”二字，合適的標準是什么？

“以人數多的為標準”。這也許就是教師的答案，因為教師有足夠的社會閱歷和生活經驗，想當然是少數服從多數。

2. 學生如何理解“合適”，合適的標準又是什么？

以男生為標準、以女生為標準、以自我為標準、以班主任為標準、以校長為標準等等。更有可能以自己喜歡的就是標準。

3. 如何讓學生理解“合適”，合適的標準又是什么？

通過文本的解讀，我們不難看出，如何讓學生懂得什么是“合適”才是該內容的教學目標所在。為了契合解決簡單的實際問題這一數學課程目標，同時真正滲透統計意義。教材適時地為學生理解“合適”的定義提供了方法（見下圖）。由此可見，教師要充分理解文本的意圖，才能有效確定教學的目標，也才能夠設計出適合學生認知水平的課堂教學。

二、研判學情完善教學目標

所謂“學情”，一般是指學習者在某一單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在這個變化過程中展開的各個教學環節，應適合學生身心發展的需求。這就要求教師進行學情分析，主要分析以下兩點。

（一）學習起點能力分析

任何一個學習者都會將其他原來所學的知識、技能、態度帶入到新的學習過程中的，從而對新知識的學習產生影響，因此準確地診斷學生學習的起始能力是進行有效教學設計的基本前提，只有激活學生頭腦中相關的已有知識，才能使學生的知識素養產生“增量”。

如學生在一年級的時候其實就已經接觸過統計表了，但不是統計意義上規范的表格，僅僅只是把分類作為收集、整理、描述數據的基礎，體現分類與統計的關系。而二年級下的統計表則包括有類別、數量、表頭，所呈現的信息比較完整、規范。由此可知，在二年級再次接觸統計表時，教師教學的目標不應側重在分類，而要有意識滲透記錄方法。

（二）學習心理狀態分析

學生對選“哪種顏色合適”的理解往往會以自我為中心，自己喜歡的就是合適的。對“大多數人喜歡的”才是“合適的”難以理解，接受這種觀點會有一定的難度，理解起來比較抽象。

基于以上兩點的分析，筆者將該課的教學目標稍作了修改。

原來制定：

1.讓學生經歷簡單的數據收集和整理過程，學習簡單的數據收集和整理的方法。

2.能對統計表中的數據進行簡單的分析，回答簡單的問題，初步了解統計的意義。

3.通過對周圍現實生活中有關事例的調查活動，激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識和創興精神。

修改完善后制定：

1.讓學生經歷簡單的數據收集和整理過程，學習簡單的數據收集和整理的方法；學習用最簡單、最基本的方法記錄、整理和呈現數據（滲透繪制表格意識和方法）。

2.能對統計表中的數據進行簡單的分析，回答簡單的問題，初步了解統計的意義。

3.在調查活動中，通過交流，養成接納他人意見的習慣。在表達自己意見的過程中，增強自信心和創造力，以及對數據調查活動的興趣。

三、 優化設計達成教學目標

用問題引領思維方向，是教學實踐中常用的方法。在充分了解學生的學情之后，教師應該優化問題設計，分層完成統計表形成的過程。

步驟一：只舉手不記錄。

學生按教師說的顏色一一舉過手后。

師：“選各種顏色的分別有幾人？”

學生馬上反應過來：哦，忘記記錄下來了。

步驟二： 舉手只記錄數據但忘寫類型。

師：看看選哪種顏色的人最多？

學生很快知道這一次忘了寫各種顏色啦。

步驟三：補充顏色、人數。

顏色 紅色 黃色 藍色 白色

人數 9 6 15 8

師：現在可以了嗎？

學生表示這下清楚、全面了。

于是教師將其畫成一個完整的統計表。

最后師總結：收集數據的時候應該做些什么？

學生反思、回顧，領悟到收集數據要按類記錄各種數據。

統計的核心是數據分析。教材以“選哪種顏色合適”為載體，促使學生產生用統計解決問題的需求，并確定用調查的方法收集數據，進而確定對象（學生）、調查內容（校服顏色）、調查方式（舉手）、呈現數據的方法（統計表），最后對數據進行簡單分析，涵蓋了統計的各個要素，也使學生體驗了完整的統計過程。只有充分了解學生的學情，才能制定合理的教學目標，以至順利地達成目標。

（浙江省永嘉縣教師發展中心 325100）endprint

學科調研是教研員工作的一個重要部分，每次調研均有推門聽課、教師說課、教研員和上課教師交流意見等活動。課堂上教師的教學常常會出現偏離目標、把握不準，或者隱隱約約點到而已等教學目標落實不到位的情況。但聽教師說課時，教學目標定位又是基本準確的，既關注知識的形成過程又重視結果。問其原因，教師的回答如出一轍，教學目標是從教參上或優秀教案集上抄的。教學目標本應是在理解文本的基礎上擬定，可現狀是教師們沒有制定教學目標的意識，當然也缺失了制定教學目標的能力。下面筆者以二年級下冊“數據收集整理”一課為例，談談著眼于教學目標的理解與把握。

一、解讀文本確定教學目標

《浙江省小學數學學科教學建議30條》第5條明確規定：研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊含的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯。作為數學教師不能因為文本中文字少了而不重視，也不能因為沒有一定的篇幅而忽略。反而應該要細讀例題和文本中提供的對話。領悟其中蘊含著的教學思想和要體現的教學思路。

在“數據收集整理”一課的教學時，有教師設計了這樣一個問題：學校要給同學們訂制校服，有紅、黃、藍、白四種顏色，你最喜歡哪一種顏色？

而教材的例題是這樣的：

教學參考用書明確寫著編者意圖：例1設置的現實問題情境，使學生在解決問題的過程中，體會統計的必要性和價值。要求學生解決什么問題，應該從文本解讀做起，該執教教師沒有關注例題的問題，而直接問學生喜歡哪種顏色，這大大壓縮了學生的學習過程。要想體現生本課堂，教師要著眼教學目標，讀懂例題，站在學生的角度試著提出問題，并嘗試回答以下這些問題。

1. 教師如何理解例題中的“合適”二字，合適的標準是什么？

“以人數多的為標準”。這也許就是教師的答案，因為教師有足夠的社會閱歷和生活經驗，想當然是少數服從多數。

2. 學生如何理解“合適”，合適的標準又是什么？

以男生為標準、以女生為標準、以自我為標準、以班主任為標準、以校長為標準等等。更有可能以自己喜歡的就是標準。

3. 如何讓學生理解“合適”，合適的標準又是什么？

通過文本的解讀，我們不難看出，如何讓學生懂得什么是“合適”才是該內容的教學目標所在。為了契合解決簡單的實際問題這一數學課程目標，同時真正滲透統計意義。教材適時地為學生理解“合適”的定義提供了方法（見下圖）。由此可見，教師要充分理解文本的意圖，才能有效確定教學的目標，也才能夠設計出適合學生認知水平的課堂教學。

二、研判學情完善教學目標

所謂“學情”，一般是指學習者在某一單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在這個變化過程中展開的各個教學環節，應適合學生身心發展的需求。這就要求教師進行學情分析，主要分析以下兩點。

（一）學習起點能力分析

任何一個學習者都會將其他原來所學的知識、技能、態度帶入到新的學習過程中的，從而對新知識的學習產生影響，因此準確地診斷學生學習的起始能力是進行有效教學設計的基本前提，只有激活學生頭腦中相關的已有知識，才能使學生的知識素養產生“增量”。

如學生在一年級的時候其實就已經接觸過統計表了，但不是統計意義上規范的表格，僅僅只是把分類作為收集、整理、描述數據的基礎，體現分類與統計的關系。而二年級下的統計表則包括有類別、數量、表頭，所呈現的信息比較完整、規范。由此可知，在二年級再次接觸統計表時，教師教學的目標不應側重在分類，而要有意識滲透記錄方法。

（二）學習心理狀態分析

學生對選“哪種顏色合適”的理解往往會以自我為中心，自己喜歡的就是合適的。對“大多數人喜歡的”才是“合適的”難以理解，接受這種觀點會有一定的難度，理解起來比較抽象。

基于以上兩點的分析，筆者將該課的教學目標稍作了修改。

原來制定：

1.讓學生經歷簡單的數據收集和整理過程，學習簡單的數據收集和整理的方法。

2.能對統計表中的數據進行簡單的分析，回答簡單的問題，初步了解統計的意義。

3.通過對周圍現實生活中有關事例的調查活動，激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識和創興精神。

修改完善后制定：

1.讓學生經歷簡單的數據收集和整理過程，學習簡單的數據收集和整理的方法；學習用最簡單、最基本的方法記錄、整理和呈現數據（滲透繪制表格意識和方法）。

2.能對統計表中的數據進行簡單的分析，回答簡單的問題，初步了解統計的意義。

3.在調查活動中，通過交流，養成接納他人意見的習慣。在表達自己意見的過程中，增強自信心和創造力，以及對數據調查活動的興趣。

三、 優化設計達成教學目標

用問題引領思維方向，是教學實踐中常用的方法。在充分了解學生的學情之后，教師應該優化問題設計，分層完成統計表形成的過程。

步驟一：只舉手不記錄。

學生按教師說的顏色一一舉過手后。

師：“選各種顏色的分別有幾人？”

學生馬上反應過來：哦，忘記記錄下來了。

步驟二： 舉手只記錄數據但忘寫類型。

師：看看選哪種顏色的人最多？

學生很快知道這一次忘了寫各種顏色啦。

步驟三：補充顏色、人數。

顏色 紅色 黃色 藍色 白色

人數 9 6 15 8

師：現在可以了嗎？

學生表示這下清楚、全面了。

于是教師將其畫成一個完整的統計表。

最后師總結：收集數據的時候應該做些什么？

學生反思、回顧，領悟到收集數據要按類記錄各種數據。

統計的核心是數據分析。教材以“選哪種顏色合適”為載體，促使學生產生用統計解決問題的需求，并確定用調查的方法收集數據，進而確定對象（學生）、調查內容（校服顏色）、調查方式（舉手）、呈現數據的方法（統計表），最后對數據進行簡單分析，涵蓋了統計的各個要素，也使學生體驗了完整的統計過程。只有充分了解學生的學情，才能制定合理的教學目標，以至順利地達成目標。

（浙江省永嘉縣教師發展中心 325100）endprint

學科調研是教研員工作的一個重要部分，每次調研均有推門聽課、教師說課、教研員和上課教師交流意見等活動。課堂上教師的教學常常會出現偏離目標、把握不準，或者隱隱約約點到而已等教學目標落實不到位的情況。但聽教師說課時，教學目標定位又是基本準確的，既關注知識的形成過程又重視結果。問其原因，教師的回答如出一轍，教學目標是從教參上或優秀教案集上抄的。教學目標本應是在理解文本的基礎上擬定，可現狀是教師們沒有制定教學目標的意識，當然也缺失了制定教學目標的能力。下面筆者以二年級下冊“數據收集整理”一課為例，談談著眼于教學目標的理解與把握。

一、解讀文本確定教學目標

《浙江省小學數學學科教學建議30條》第5條明確規定：研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊含的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯。作為數學教師不能因為文本中文字少了而不重視，也不能因為沒有一定的篇幅而忽略。反而應該要細讀例題和文本中提供的對話。領悟其中蘊含著的教學思想和要體現的教學思路。

在“數據收集整理”一課的教學時，有教師設計了這樣一個問題：學校要給同學們訂制校服，有紅、黃、藍、白四種顏色，你最喜歡哪一種顏色？

而教材的例題是這樣的：

教學參考用書明確寫著編者意圖：例1設置的現實問題情境，使學生在解決問題的過程中，體會統計的必要性和價值。要求學生解決什么問題，應該從文本解讀做起，該執教教師沒有關注例題的問題，而直接問學生喜歡哪種顏色，這大大壓縮了學生的學習過程。要想體現生本課堂，教師要著眼教學目標，讀懂例題，站在學生的角度試著提出問題，并嘗試回答以下這些問題。

1. 教師如何理解例題中的“合適”二字，合適的標準是什么？

“以人數多的為標準”。這也許就是教師的答案，因為教師有足夠的社會閱歷和生活經驗，想當然是少數服從多數。

2. 學生如何理解“合適”，合適的標準又是什么？

以男生為標準、以女生為標準、以自我為標準、以班主任為標準、以校長為標準等等。更有可能以自己喜歡的就是標準。

3. 如何讓學生理解“合適”，合適的標準又是什么？

通過文本的解讀，我們不難看出，如何讓學生懂得什么是“合適”才是該內容的教學目標所在。為了契合解決簡單的實際問題這一數學課程目標，同時真正滲透統計意義。教材適時地為學生理解“合適”的定義提供了方法（見下圖）。由此可見，教師要充分理解文本的意圖，才能有效確定教學的目標，也才能夠設計出適合學生認知水平的課堂教學。

二、研判學情完善教學目標

所謂“學情”，一般是指學習者在某一單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在這個變化過程中展開的各個教學環節，應適合學生身心發展的需求。這就要求教師進行學情分析，主要分析以下兩點。

（一）學習起點能力分析

任何一個學習者都會將其他原來所學的知識、技能、態度帶入到新的學習過程中的，從而對新知識的學習產生影響，因此準確地診斷學生學習的起始能力是進行有效教學設計的基本前提，只有激活學生頭腦中相關的已有知識，才能使學生的知識素養產生“增量”。

如學生在一年級的時候其實就已經接觸過統計表了，但不是統計意義上規范的表格，僅僅只是把分類作為收集、整理、描述數據的基礎，體現分類與統計的關系。而二年級下的統計表則包括有類別、數量、表頭，所呈現的信息比較完整、規范。由此可知，在二年級再次接觸統計表時，教師教學的目標不應側重在分類，而要有意識滲透記錄方法。

（二）學習心理狀態分析

學生對選“哪種顏色合適”的理解往往會以自我為中心，自己喜歡的就是合適的。對“大多數人喜歡的”才是“合適的”難以理解，接受這種觀點會有一定的難度，理解起來比較抽象。

基于以上兩點的分析，筆者將該課的教學目標稍作了修改。

原來制定：

1.讓學生經歷簡單的數據收集和整理過程，學習簡單的數據收集和整理的方法。

2.能對統計表中的數據進行簡單的分析，回答簡單的問題，初步了解統計的意義。

3.通過對周圍現實生活中有關事例的調查活動，激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識和創興精神。

修改完善后制定：

1.讓學生經歷簡單的數據收集和整理過程，學習簡單的數據收集和整理的方法；學習用最簡單、最基本的方法記錄、整理和呈現數據（滲透繪制表格意識和方法）。

2.能對統計表中的數據進行簡單的分析，回答簡單的問題，初步了解統計的意義。

3.在調查活動中，通過交流，養成接納他人意見的習慣。在表達自己意見的過程中，增強自信心和創造力，以及對數據調查活動的興趣。

三、 優化設計達成教學目標

用問題引領思維方向，是教學實踐中常用的方法。在充分了解學生的學情之后，教師應該優化問題設計，分層完成統計表形成的過程。

步驟一：只舉手不記錄。

學生按教師說的顏色一一舉過手后。

師：“選各種顏色的分別有幾人？”

學生馬上反應過來：哦，忘記記錄下來了。

步驟二： 舉手只記錄數據但忘寫類型。

師：看看選哪種顏色的人最多？

學生很快知道這一次忘了寫各種顏色啦。

步驟三：補充顏色、人數。

顏色 紅色 黃色 藍色 白色

人數 9 6 15 8

師：現在可以了嗎？

學生表示這下清楚、全面了。

于是教師將其畫成一個完整的統計表。

最后師總結：收集數據的時候應該做些什么？

學生反思、回顧，領悟到收集數據要按類記錄各種數據。

統計的核心是數據分析。教材以“選哪種顏色合適”為載體，促使學生產生用統計解決問題的需求，并確定用調查的方法收集數據，進而確定對象（學生）、調查內容（校服顏色）、調查方式（舉手）、呈現數據的方法（統計表），最后對數據進行簡單分析，涵蓋了統計的各個要素，也使學生體驗了完整的統計過程。只有充分了解學生的學情，才能制定合理的教學目標，以至順利地達成目標。

（浙江省永嘉縣教師發展中心 325100）endprint