對小學低段語文課前預習的思考

陳惠玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0002-01

《新課程標準》中明確指出：培養熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。而預習就是良好的學習習慣之一，因此我特別注意對學生進行預習能力的培養，并且經過多次思考、實踐，總結了一些相關的預習方法，下面我就小學低段語文課前預習能力的培養談談自己的看法：

一、強調預習的重要性，激發學生的預習興趣

首先，作為教師，我自己在思想上特別重視，從開學第一節課開始就給孩子們講預習的重要性和好處，但最初學生根本理解不了預習的概念、要求等，所以我借鑒了一個前輩的做法，用非常直觀形象的方法，先將最簡單的預習要求編成了兒歌：“翻開書，找生字，打上圈，標音節。課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，讀流利，請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽。”學生讀起來朗朗上口，也有了主動去完成老師提的這些要求的興趣與積極性，久而久之，在學生心中對預習有了一定的理解和興趣。

二、因地制宜，按照年級，制定預習要求

學生的年級不同，學習的能力也有差別，所以要根據年級特點來從易到難地教學生預習方法，換句話說，對于低段的學生來說，預習要求和預習任務一定要適當，要讓孩子有種“跳起來摘桃子”的成就感。在一年級教學完所有的漢語拼音后，我就開始教給學生預習的步驟，并且把預習要求寫在語文書的第一頁上，方便每一天的預習。具體地說，一年級的是“四步預習法”：一“讀”，根據拼音，讀課文3遍；二“標”，指標出自然段或者小節的序號；三“圈”，把文中的生字圈出來，并在課后的生字表中加上拼音，并讀5遍；四“再讀”，再讀課文，做到流利朗讀課文。二年級時，我根據學生學習能力的提高稍作調整，變成了五步預習法：一“標”，標出自然段的序號；二“讀”，讀課文3遍；三“圈”和“寫”，圈出課文中的生字，并在生字頭上寫上正確的拼音，再讀5遍；四“查”，仔細觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞；五“答”，試著回答課后問題。

三、循序漸進，先帶領再放手

每個學期教了預習方法以后，我都會上專門的“預習課”，即讓學生在老師的指導下進行預習，老師嚴格督促學生按照預習要求來完成，發現錯誤可以及時改正。比如，我們這個學期開學學習《秋天的圖畫》一課時，由于剛剛才教了預習方法，所以，我把預習方法寫在黑板的左邊，把課文抄在黑板右邊，對照著預習方法，因為這篇課文只有一段，所以我直接讓學生自由朗讀課文三遍以上；然后把生字圈出來，并把課文中生字的拼音寫好，將生字用正確的讀音讀5遍；期間，我就一直在教室巡視檢查孩子們的情況，聽見讀不準確的，不會讀的，就進行即時提醒糾正；等學生讀準生字后，我再領著孩子讀2遍課文，直到學生們把課文讀通順；再引導學生思考書上的那個問題：“誰使秋天這樣美麗？為什么？”最后帶著孩子們仔細觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞（至少能直到書上有關的那個組詞）。在預習生字時，可以提示學生用有趣的方法，比如加一加，減一減，換一換，猜謎語等。每次預習課差不多持續一個星期，學生就可以基本掌握預習方法了，此后我才會讓學生回家獨立預習。

四、落實檢查，鞏固習慣

如果只是教會學生預習，布置學生課后預習，不及時進行跟進檢查的話，學生會出現不認真預習或者根本不預習的現象。于是，每次布置了預習作業的第二天早上，我都會檢查預習情況，檢查的方式有很多種，老師全班查，抽組查，同桌之間互查，組長查等等，而且會把檢查的結果記錄在“班級作業評比欄”中，隔一段時間進行一次總結。

五、重視展示，樹立典型

每一堂課，我們都要給學生一定的展示的空間，對于一些預習任務完成的好的同學一定要贊賞，多用言語去表揚，比如在某位同學朗讀課文、背誦課文或者是回答問題時，可以對他說：“你讀的太棒了！你是怎么做到的？在家里讀了幾遍？”“你竟然可以把課文這么流利地背下來，你太了不起了，你能不能給同學介紹你的預習經驗？”“你的預習作業完成的真好，是我們班同學的好榜樣！”老師及時而真誠的表揚和鼓勵一定會激發更多孩子的積極性，能更好地完成預習，促進預習習慣的養成。

六、家校配合，積極參與協助

每次教了學生預習方法，我都會以校訊通的方式發一份要求給家長，并附上說明，希望得到家長的協助。我也會利用每學期的家長會時間和學生家長交流預習的重要性，讓家長重視，再詳細教家長如何督促、協助孩子完成預習，并要求家長在孩子預習完成后簽上“已預習”。這樣，有了家長的監督，預習的作業質量也有了提高。

（責任編輯 劉 馨）