芻議新課程理念下思想品德作業(yè)評價方式的創(chuàng)新

張云

摘 要： 在新課程理念下，教學過程中的諸多環(huán)節(jié)都需要進行一系列的改革和創(chuàng)新，作業(yè)評價作為教學過程中的環(huán)節(jié)之一，在新課程理念下越來越多地暴露出了問題，對作業(yè)評價進行改革和創(chuàng)新如今已經(jīng)成為擺在每個教育工作者面前的重要課題。作者結合初中思想品德學科教學，就如何進行創(chuàng)新的作業(yè)評價談談看法和體會。

關鍵詞： 新課程理念 作業(yè)評價方式 創(chuàng)新

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是學生學習狀況的“晴雨表”，設計有效的作業(yè)是教師教學能力的重要體現(xiàn)，相應地，對學生的作業(yè)進行有效評價也是一門重要學問。在初中思想品德學科中，教師對學生作業(yè)的評價多是以傳統(tǒng)的結果性評價模式為主，這樣就容易忽視對學生作業(yè)完成過程的評價，使得評價對象和評價方式過于片面和狹隘，影響作業(yè)功能的發(fā)揮及學生綜合素質的提高。因此，在新課程改革的指導下，教師要以新理念為指導，努力對現(xiàn)行的思想品德作業(yè)評價方式進行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化評價機制，促進作業(yè)功能的轉變，提高學生的綜合素質。

一、積極運用評語進行評價

寫評語是作業(yè)評價中常見的形式，然而，如今很多教師在評價學生作業(yè)時卻“惜字如金”，很少寫評語。大多數(shù)教師都是對的打“√”，錯的打“×”，然后加上日期，偶爾一些“勤快”的老師還會添上一些“好”、“不錯”、“字跡潦草”等評語，可以說，在教師的評價過程中，幾乎很難見到有實質性內容和針對性評價的評語。這種過于簡單的評價方式不但無法全面評價學生的基本素質和學習效果，不能反映學生的思想品德狀態(tài)，同時不利于師生之間的交流互動。思想品德是一門以品德培養(yǎng)、行為規(guī)范為目標的人文性學科，它與數(shù)理化學科不一樣，很多時候，都不能用對或者錯這樣的簡單方式進行評價，可以說，思想品德作業(yè)在評價過程中更需要信息量較大、針對性更強的評語。一般來說，教師在寫評語的時候可以采用這樣幾種形式：（1）贊揚式：贊言是激發(fā)學生學習興趣的有效方式，是培養(yǎng)學生自尊心和榮譽感的必要舉措。每個學生都希望得到他人的贊揚和肯定，尤其是教師的贊言和肯定，這樣會激勵他們繼續(xù)努力，以獲取更多的贊言和更好的評價。教師在評價作業(yè)的時候，可以經(jīng)常性地給學生寫一些贊揚式的評語，這樣學生會備受鼓舞。（2）啟發(fā)式：在做作業(yè)的時候，很多學生都會犯錯誤，一旦學生犯了錯誤，如果教師僅僅是簡單地用“×”進行評價，則所取得的效果會十分有限。如果教師能夠針對學生的問題給出具有啟發(fā)性的評語，則會使得學生在受到啟發(fā)的同時逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。例如，學生由于審題不仔細而出現(xiàn)錯誤的時候，教師在評價的時候可以這樣寫評語：“審題是答題的基礎，只有審好題，才能答好題”，“細心再細心，沖破題目陷阱，做到完美答題”。看到這樣的評語以后，學生就會知道自己的錯誤是出在審題不嚴上，這樣他們在下次做題的時候就會有意識地加強審題，這樣不但可以提高學生的作業(yè)質量，還能使學生養(yǎng)成良好的審題習慣。（3）鼓勵式：這種評語主要針對的是一些成績不突出、甚至成績較差的學困生，這些學生中有相當一部分對教師、對學習活動都具有抵觸情緒，他們在學習過程中最缺乏的就是鼓勵和自信，教師在進行作業(yè)評價的時候，只字片語的鼓勵往往能夠有效化解他們的抵觸情緒，改變他們的精神面貌，這對于學生的成長來說是非常有益的。除了以上幾種評語方式外，教師還可以采用一些警醒式評語、談話式評語、縱向比較式評語等對學生進行個性化、針對化的評價，這樣的評語可以有效拉近師生間的距離，使學生感受到教師對自己的了解和重視，這樣可以有效鼓勵學生完成作業(yè)，提高學習積極性。

二、重視對作業(yè)完成過程的評價

很多教師在評價學生作業(yè)的時往往關注的都是作業(yè)的結果，而忽視了學生完成作業(yè)的過程。在實際教學中，有些學生雖然作業(yè)完成得十分認真，但其獲取信息、解決問題、運用知識等方面的能力可能并沒有獲得多大提升，這也是為什么很多學生作業(yè)完成得很好，一考試就“掉鏈子”的原因。事實上，關注過程與方式是新課程理念提出的要求，因此，教師在對學生作業(yè)進行評價的時候也要對學生的作業(yè)完成過程進行評價。然而，對于教師來說，不可能盯著每個學生完成作業(yè)，大多數(shù)情況下，教師都無法看到學生完成作業(yè)的過程。為了解決這個問題，教師可以在評價作業(yè)的時候采取這樣兩種辦法，第一，在做選擇題的時候，讓學生對每個選項進行分析，使得思考過程能夠在作業(yè)上反映出來，第二，在做主觀題的時候，教師要重點考查學生對知識點的運用情況，注意觀察學生的條理是否清晰，思維是否嚴謹，這樣，教師在評價學生作業(yè)的時候就能夠從而面觀察到學生做作業(yè)的過程，從過程評價中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并及時地糾正和干預。

三、重視學生的自我評價

在評價過程中，教師是實施評價活動的主體，但這并不意味著教師是唯一的評價者。現(xiàn)代教育理念認為，在評價環(huán)節(jié)，評價的主體應當更加多元化，除了教師的評價，學生的自我評價也非常重要。學生通過自我評價可以更好地認識自我，管理自我。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自我評價能力。當然，自我評價能力的形成需要一個循序漸進的過程，在此過程中需要教師適當引導和培養(yǎng)。為此，教師可以采取師生共同評價的方式引導學生進行自我評價，如，教師在評價完學生的作業(yè)以后，要求學生在教師的評語后面加上對自己的評價，針對教師的評價談談自己的感受，等等，這樣循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的自我評價能力，進而提高學生的自我認知和管理能力。

作業(yè)評價作為教師教學工作的重要組成部分，要想做好它并非易事，教師首先要認識到作業(yè)評價的重要性，并努力掌握作業(yè)評價的方法和技巧，要讓作業(yè)評價變成促進學生健康成長的催化劑，督促學生勇敢前行的航標。

參考文獻：

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