基于入門階段日語(yǔ)平假名與片假名有效教學(xué)法研究

高峰

摘 要： 學(xué)習(xí)日語(yǔ)，熟練記憶每個(gè)平假名與片假名是第一步，有效的課堂指導(dǎo)與科學(xué)的記憶方法，有利于實(shí)現(xiàn)輕松記憶。作者結(jié)合多年初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在回顧假名講授實(shí)際情況與存在問(wèn)題的同時(shí)，基于游戲教學(xué)、聯(lián)想記憶、片假名強(qiáng)化、階段性測(cè)試等有效教學(xué)法，探索如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者滿意度高、效果好的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 平假名 片假名 有效教學(xué)法 游戲教學(xué)法 聯(lián)想記憶法

隨著中日兩國(guó)交流的日益頻繁與深入，對(duì)優(yōu)秀日語(yǔ)人才的需求不斷攀升[1]。零基礎(chǔ)入門一定要重視學(xué)習(xí)者的興趣與成就感[2]。因?yàn)樾睦響B(tài)度的變化直接影響學(xué)習(xí)效果，積極態(tài)度至關(guān)重要。學(xué)習(xí)日語(yǔ)，必須熟練記憶每個(gè)假名，面對(duì)數(shù)量多、形體復(fù)雜的假名，學(xué)習(xí)者往往不得要領(lǐng)[3]。熟記讀音與形體兩大任務(wù)成為影響初學(xué)者學(xué)習(xí)成就感的主要原因：負(fù)擔(dān)大小，被認(rèn)可，課堂授課。

筆者結(jié)合多年初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以沈陽(yáng)師范大學(xué)科信軟件學(xué)院2011級(jí)軟件工程IT日語(yǔ)初級(jí)班（上）為研究對(duì)象，在回顧入門階段課堂教學(xué)實(shí)際情況與存在問(wèn)題的同時(shí)，基于游戲教學(xué)、聯(lián)想記憶、片假名強(qiáng)化、階段性測(cè)試等有效教學(xué)法，探索如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者滿意度高、效果好的課堂。

一、初級(jí)班零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者

調(diào)查對(duì)象是沈陽(yáng)師范大學(xué)科信軟件學(xué)院2011級(jí)軟件工程IT日語(yǔ)初級(jí)（上），總?cè)藬?shù)40人，其中，男15人，女25人。

課程說(shuō)明時(shí)進(jìn)行如下兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷一：是否有日語(yǔ)基礎(chǔ)，是否能讀寫假名，結(jié)果是全班都沒(méi)有日語(yǔ)基礎(chǔ)，都不能讀寫。問(wèn)卷二針對(duì)學(xué)習(xí)需求：學(xué)習(xí)假名有必要嗎？想學(xué)嗎？只想會(huì)讀，還是讀寫都想學(xué)？結(jié)果是87.5%的人認(rèn)為有必要，82.9%的人讀寫都想學(xué)會(huì)。能感受到余下的學(xué)生內(nèi)心很不安，對(duì)此教師一定要重視，提高學(xué)生興趣與成就感。

二、授課概要

（一）教學(xué)方法

圖1 教學(xué)方法

多媒體與板書相結(jié)合，以學(xué)生為主體，教學(xué)形式多樣化。PPT中除文字外，添加圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音軟件等，使用快速識(shí)別卡、BINGO游戲卡，使學(xué)與練充滿趣味性。

（二）教學(xué)計(jì)劃

為達(dá)到理想教學(xué)效果，綜合考慮，確定教學(xué)計(jì)劃如表1。另外，平、片假名一一對(duì)應(yīng)教授；每學(xué)時(shí)為45分鐘。

表1 授課教學(xué)計(jì)劃

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是能讀寫、識(shí)別平、片假名。按照以下模塊式流程進(jìn)行。

圖2 授課模塊與流程

“迷你小測(cè)試”督促?gòu)?fù)習(xí)，檢驗(yàn)效果；“熱身練習(xí)”提高成就感；以學(xué)生為主體導(dǎo)入“新內(nèi)容”；“任務(wù)練習(xí)”中檢驗(yàn)；出現(xiàn)問(wèn)題，“答疑解惑”；“挑戰(zhàn)與游戲”再次鞏固；“授課效果小調(diào)查”掌握狀況，及時(shí)調(diào)整。

三、授課效果問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查方法

每次課授課效果小調(diào)查和最后的整體授課效果問(wèn)卷調(diào)查，還設(shè)置了備注欄。采用1～4段評(píng)價(jià)法①。

表2 問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題設(shè)定

（二）調(diào)查結(jié)果

1.第一次課

首先進(jìn)行了導(dǎo)入，分析學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，然后進(jìn)入新內(nèi)容“あ～そ”15個(gè)假名，課堂氣氛很好。但有如下問(wèn)題：過(guò)于集中前一個(gè)假名；過(guò)分在乎單詞意思，急于記筆記。

表3 第一次課問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)第一次課評(píng)價(jià)很高，可見(jiàn)興趣與積極性極高。備注：練習(xí)過(guò)快、希望時(shí)間延長(zhǎng)。可見(jiàn)，15個(gè)假名的量是可以的，但教師要把握練習(xí)節(jié)奏與時(shí)間。

2.第二次課

依據(jù)課前小測(cè)試與熱身狀況，導(dǎo)入了“た～も”20個(gè)假名。根據(jù)第一次調(diào)查結(jié)果，調(diào)整了練習(xí)節(jié)奏與時(shí)間，學(xué)生能很好地跟上節(jié)奏。但字形更復(fù)雜，練習(xí)時(shí)需花時(shí)間反應(yīng)。

表4 第二次課問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

滿意度整體提高，調(diào)整練習(xí)節(jié)奏，降低難度，提升了成就感與滿意度，課堂教學(xué)效果好。備注：聯(lián)想法與游戲很有幫助。“多”的比率上升，可見(jiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)大，缺乏自信。

3.第三次課

導(dǎo)入了“や～ん”11個(gè)假名，課堂略安靜，可能同樣的流程使學(xué)生興趣降低。進(jìn)行了第一次小節(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我檢測(cè)。

表5 第三次課問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

滿意度提高，但“非常滿意”有所下降，可能是缺乏新鮮感所致，需不斷創(chuàng)新。“多”的比率最低，課堂效果不錯(cuò)，可見(jiàn)負(fù)擔(dān)小，效果好。另外小節(jié)復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固，增強(qiáng)信心。

4.第四次課

導(dǎo)入了濁音、半濁音和長(zhǎng)音，不用記新假名，但出現(xiàn)新表記規(guī)則。講解時(shí)表面上看效果很好，練習(xí)時(shí)并不是那么順利，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太難，無(wú)成就感，負(fù)擔(dān)大。

表6 第四次課問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

滿意度最低，內(nèi)容太多太難，沒(méi)成就感。可見(jiàn)成就感直接決定滿意度與課堂反應(yīng)。“多”的比率高達(dá)20%，負(fù)擔(dān)很大。備注：內(nèi)容難；學(xué)習(xí)時(shí)不難，練習(xí)時(shí)很難反應(yīng)。

5.第五次課

導(dǎo)入了拗音和促音，形式特殊，引起極大興趣，學(xué)生積極參與，效果很理想。

表7 第五次課問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

滿意度達(dá)到最高，接受效果最好。隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)與小節(jié)復(fù)習(xí)，越來(lái)越熟練，自信增強(qiáng)，成就感提升。同時(shí)最后一次課，學(xué)生表現(xiàn)異常興奮、積極。

6.授課整體問(wèn)卷結(jié)果

第五次課進(jìn)行了授課整體調(diào)查，如下：

表8 授課整體問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

滿意度、導(dǎo)入的評(píng)價(jià)最高；片假名讀寫自信最低，備注：難度大，希望設(shè)置學(xué)習(xí)專項(xiàng)；希望設(shè)置片假名小測(cè)試，督促學(xué)習(xí)。

（三）存在問(wèn)題

集中學(xué)習(xí)假名，教師努力提升趣味性，但還存在很多問(wèn)題：學(xué)生負(fù)擔(dān)大、練習(xí)節(jié)奏把握與效果不足、片假名效果不理想，等等。

四、平·片假名有效教學(xué)法

難易度、成就感、趣味性等直接影響滿意度，雖說(shuō)滿意度高的課堂未必就好，但入門階段培養(yǎng)興趣點(diǎn)，提高積極性也是重中之重。更加有效的課堂教學(xué)法，整理如下：

（一）游戲教學(xué)法

趣味性游戲、活動(dòng)等，能使緊張感消除，負(fù)擔(dān)減小，享受學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

首先確保游戲活動(dòng)的時(shí)間。充足的時(shí)間，會(huì)使?jié)M足感與成就感達(dá)到最大，評(píng)價(jià)則高，不合時(shí)宜的中斷會(huì)導(dǎo)致氣氛瞬間消失。教師對(duì)準(zhǔn)備、模擬、實(shí)踐、調(diào)整要不斷完善。

其次考慮游戲內(nèi)容與難易度。不同階段學(xué)生心理與態(tài)度差異很大，什么階段，選擇什么游戲，如何有效進(jìn)行，教師要深思熟慮。

（二）聯(lián)想記憶趣味教學(xué)法

目標(biāo)是能讀寫假名，音與形不可分割，與其死記硬背不如利用“音形聯(lián)想記憶法”[4]，趣味性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)快速記憶。

例如“し、シ”，發(fā)音為漢語(yǔ)的“xi吸”，字形上“し”像一支吸管，“シ”是三點(diǎn)水，場(chǎng)景為：用吸管吸水，圖片卡如下：

圖3 聯(lián)想圖片卡

（三）片假名專項(xiàng)強(qiáng)化教學(xué)法

片假名數(shù)量多而復(fù)雜，教學(xué)效果不好，要進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)，提高興趣。

首先進(jìn)行趣味英語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)引導(dǎo)，第二次課進(jìn)行。利用詞匯卡，例如，コンピューター等，發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，音、形、詞相結(jié)合，強(qiáng)化片假名。

其次進(jìn)行日常詞匯圖片記憶[5]，第四次課進(jìn)行。先進(jìn)行易混字形強(qiáng)化，如“シ、ツ”、“コ、ユ”等。再選取發(fā)音簡(jiǎn)單的日常詞匯，如食物、交通工具、用品等，盡量包含全部片假名，制作圖片卡、串成小故事記憶。

（四）階段性“綜合摸底”檢測(cè)法

考慮減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課前小測(cè)試難度不大。但備注中希望多測(cè)試，提升難度，督促學(xué)習(xí)。“綜合摸底”讓學(xué)生有目標(biāo)，負(fù)壓式學(xué)習(xí)，還可以查找模糊點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)。教師可以掌握教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。一定要確保測(cè)試形式的多樣化與趣味性。

以上，對(duì)有效的課堂教學(xué)法進(jìn)行了闡述。不論采用哪種教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中都要考慮學(xué)習(xí)者的能力，以及會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的心理變化等。本次只考察了一個(gè)班級(jí)，可能還有很多問(wèn)題沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，但是希望本次考察結(jié)果能夠適用于今后的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)今后具體課堂教學(xué)活動(dòng)起到推動(dòng)作用。

注釋：

①在1～4段評(píng)價(jià)法中，“1”表示評(píng)價(jià)最低，“4”表示評(píng)價(jià)最高。

參考文獻(xiàn)：

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