淺析產品人機交互界面的和諧設計

曾瑩+梁田

課題項目：本論文為吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目《高校美術教師持續專業發展的現狀、問題與對策研究》階段性研究成果之一，合同編號：吉教科文合字【2014】第574號摘 要：在當下藝術設計院校的教學過程中，對學生基礎課“設計素描”的教學，存在“百家爭鳴”的現象，各個學校幾乎都有其不同的教學體系，重視的程度不同，教學效果也差強人意，而在目前的美術高考體制下，新入學的學生又存在著應試教育所帶來的種種弊端，這樣，如何做好藝術設計專業學生的基礎教學，就成為我們高校教師的重要任務，本文從學生的現狀、教師的現狀和教學體系的現狀進行論述，力求找出“設計素描”教學好的解決方案。

關鍵詞：設計素描；現狀；對策

“設計素描”在我國的藝術設計教學中已經廣泛的開展了很長時間，然而，在教學中對其的基本認識，卻存在著從理論到實踐上的諸多誤區，教學實踐中方法和目的存在著的模糊性和矛盾，對學生現階段的學習和長遠的發展造成了不利的影響，使我們不得不正視在“設計素描”教學過程中所出現的問題。

對于“設計專業”的學生來講，“設計素描”是一門專業必修課，開設的時間一般是在大學一年入學級的入學伊始，其重點是培養學生的創造性思維、設計藝術的擴散思維和素描語言的形式美感，這一點，在當前的許多有關“設計素描”著作里，我們都能得到了解。可理論終究是理論，在實踐中，產生這樣那樣的偏差不可避免，找出偏差產生的原因，并制定針對性的解決方案，是我們高校教師義不容辭的任務。我從以下幾個方面，對當前“設計素描”教學的現狀、問題與對策做一下有針對性的陳述。

1 學生的基礎能力、思維轉變與設計素描教學的矛盾與對策

藝術設計專業的學生，都是經過一定的專業訓練、通過藝術科目考試而入學的，我們姑且不去評價當前藝術高考體制的優劣，現實是，新入學的學生，從應試教育的模式下培養出來的居多，重技巧而輕思維，藝術修養比較薄弱。再者，學生藝術高考培訓所學習的素描與“設計素描”也有方向上的不同，對于新入學的學生來講，其對設計的認識還是停留在“電腦制作”等等具體的制作手段上，種種類似的原因，造成了設計專業的學生，在上“設計素描”課程的時候，出現了思維上的混亂，不知道如何來面對“設計素描”這一課題，出現了對自己已學知識的懷疑或者是標新立異、毫無方向的亂畫等諸多混亂的現象。對這一問題，在教學中如果沒有針對性的解決，必然會對教學的效果大打折扣。

統一學生的思想，告訴學生“什么是設計”“設計素描解決的是什么問題”，在這個時候，顯得尤為關鍵。“設計素描”課程的教學，不是一定要畫很多的素描作業，對設計作品的解析同樣的關鍵，讓學生知其所以然，明白自己需要什么，將來要面對什么樣的工作，解決什么樣的問題，對其“設計素描”的學習，有很大的幫助。同時，要打破傳統的應試素描的局限，讓學生對素描的本質和設計素描特點有一個全面深刻的了解，從源頭上解決問題。本人在教學過程中的實踐，也證明了這一點效果很好。

2 “設計素描”的特殊性與教師教學思維上的矛盾與對策

“設計素描”的教學與傳統的素描教學相比，有其自身的特殊性，二者的教學目的也不盡相同。雖然在藝術的本質上，他們是一致的，但設計藝術的特點，必然也決定了基礎教學中的“設計素描”要與其相配合。現代設計是屬于藝術美與科學技術合一的“技術美學”范疇，設計的任務是根據相應的材料和產品的功能，設計出具有實用性和審美性雙重價值的產品。顯而易見，用我們傳統的素描教學思想，用純繪畫、純藝術的素描教學體系，不能適應設計專業的基本要求。“設計素描”的教學要求我們脫離開“素描是具象的模仿，是明暗色調和線面結合的表現”這一傳統思維模式，脫離開只注重畫面的結果而忽視創造的過程這樣的弊端。設計本身是一個創造的過程，在“設計素描”教學中，這種在客觀物象基礎上的再創造的過程和能力，對設計專業的學生來講，是至關重要的，應著重培養學生這種能力。

認識到“設計素描”的特殊性質，必然要有正確的教學思維相配合，才能達到事倍功半的效果，那么教師思維的轉換就成了一個必然的要求。目前，在大部分的藝術設計學院，還或多或少的存在這樣的一個偏見：認為“設計素描”只是一門基礎課，人為地降低了它的重要性。而教師的配備也存在著誤區，往往挑選一些純繪畫專業的教師來擔任教學工作，這樣勢必造成了教學培養方向上的偏差。事實上，既然“設計素描”是基礎課，那么它就應該是學生成為優秀設計師過程中最重要的課程，而對教師的要求也要更高，不但要有繪畫專業教師的能力，還要有設計專業教師的思維。學生的基礎沒有做好，學習的方向出現偏差，那么對學生進一步的學習，必然是無源之水，無本之木。

3 教學體系的“百家爭鳴”與教學資源浪費和教學效果低下的矛盾與對策

每個藝術院校都在不斷地進行教學方法的改進與研究，也都各自不斷地進行著教學改革的實驗，但對實驗的效果，卻很難做出一個科學、正確、權威的評價，隨之而來的是各個學校“設計素描”教學體系的各自為政與雜亂無章。應該說，一門課程教學體系的建立，不是信手想想就可以在教學中運用的，它需要大量的調研與理論和實踐的支撐，也不是一個專業的教師和專家所能完成的課題，這里面涉及美術學、設計學、教育學等等不同的專業知識。各個專業的教師分開獨立研究，必然會造成研究結果的先天畸形與資源的大量浪費。只有集中整合各個學科的專家進行科學的研究，建立符合當代社會需要的“設計素描”教學體系，再進行本專業的教師教學培訓，才能解決這一問題，使“設計素描”的教育回歸本質。

上述是本人在教學過程中的深刻體會，“設計素描”作為設計專業的基礎課程，其所起到的作用不是后期的所謂“專業課”所能代替的，它是學生創造性思維的培養、形式美的把握、審美修養提高的必要手段，而且應該陪伴一個設計師的一生，忽略掉基礎的教學而過分的迷戀電腦的技術，那么學生只能成為一個技術工人，永遠也成不了設計師，而這，也偏離了我們專業設計院校教育的初衷。endprint