走向生活 讓習作教學充滿生氣

摘要：讓學生把口頭表達轉化為書面語言，寫出自己想說的話。習作指導過程中，既要讓學生明確寫作文的方法，又能寫出實在的內容。當學生對習作產生興趣之后，作文教學就會取得立竿見影效果。

關鍵詞：口頭表達；書面語言；方法；興趣；效果

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0259-02

提起小學生作文教學，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，大到謀篇布局，小到選材、開頭、結尾，方法說盡，但學生寫下來的作文或是層次不清楚，或是內容欠具體，甚至東拼西湊一些詞句。久而久之，在學生的作文中怎么也找不到學生平時那朝氣蓬勃的影子。這究竟是什么原因？幾度思考，幾次嘗試，我恍然大悟。是我們的習作教學忽視了“人文性”，沒有利用好“人文”，沒有向人回歸。作文教學遠離了學生生活，禁錮了學生個性！改變這種現狀的基本是讓學生寫自己想說的話，把口頭表達轉化為書面語言，在習作指導過程中，教師要設計好老師與學生，學生與學生積極互動的氛圍，并有目的地讓學生先用口頭敘述的方法表達過程、情景等，然后再指導學生把口頭表達的內容寫在紙上……這樣作文教學，既能讓學生明確寫作文的方法，又能寫出實在的內容。學生通過習作，增強了寫作信心，喚起了學生對習作的興趣，教學效果立竿見影。以下是個人在實踐中的一些做法，希望與教授小學作文的老師在探討中互相交流指導。

一、讓習作指導貼近學生生活

1.突破時空界限，走進學生的生活。首先，我們的習作教學要勇于打破常規，讓我們的學生先走進生活再走進課堂。根據目前小學的課程安排，作文教學一般是在連續的兩課時內完成。期間完成習作指導，學生擬稿，修改譽寫等教學任務。這其實相當于讓學生一氣呵成！這樣的作文教學顯然是太為難孩子了。所以，我在習作指導之前，要先為學生的自主寫作提供有利的條件和空間。比如：我們接到一本新語文書時，就應該縱觀全書習作，然后把本冊的習作內容全部列出來，貼在班級，讓學生清楚本學期的習作任務，提前做好準備。學生提前去生活中搜集信息，準備相關的題材，然后在具體的單元習作指導前，讓學生明確該次習作要求，放手讓其準備，構思，擬稿。如：新課標第十二冊第二單元習作，教材要求學習本單元課文，了解各地的民風民俗，同時也要調查本地的一些節日習俗或服飾、建筑、民間工藝品……然后把它們介紹給大家。很明顯，這一習作如果不提前讓學生到生活中去調查取材，僅僅靠兩課時來寫作，學生怎么能寫出好文章來。只要我們提前布置，讓學生做好準備工作，學生寫起作文來就會言之有物，有情而發，把他們眼中的世界與生活寫下了。

2.學會觀察，學會表達，促使學生想說、敢說、會說。在春季開學以后，為了培養學生善于觀察生活、積累素材的好習慣，我布置學生利用星期六、星期天的時間，陪同家人或同學到野外去尋找春天。要求學生用心觀察，仔細體會春天的足跡。對于這次活動，家長和學生響應積極。回校以后，我有計劃地安排幾名學生陳述活動的過程，并談談個人的感想，再指導學生把這次活動寫下來。結果不出我所料：學生洋洋灑灑寫了上千字的作文，描寫具體而且生動，個別同學還深切地抒發了自己的內心情感。有些學生從中感悟到生命的可貴，并體會到大自然勃勃生機等。學生對感興趣的事物有了情感體驗，才能將話題盡情表達！學生腦中有了足夠的生活積累，作文時才“有話可說，有東西可寫”，所寫的文章才能有血有肉，真正展示了小學生的內心世界，從而達到習作的目的。當然，激活學生情感容易，但是要小學生做到情感與語言同構共生卻不是件容易的事。總結我的基本做法主要有下列四個方面：一是師生間必須零距離，共同交流探究；二是抓住機遇激發學生對選題的興趣；三是有的放矢地創設一定的情境；四是具體指導學生習作。

二、改革評價方式，讓學生愛寫、會寫

不要把教學評價當作評價學生等級的工具，而是把評價當作促進學生自身發展的手段。我對學生的作文評價，更重要的是分析學生主體能否把對事物的獨立體驗與感受表達出來，然后依據學生水平，依次要求是：條理能否清楚；內容是否具體；表達是否生動。結合自己的教學實踐，我認為習作評價應注意以下四點。

1.要尊重學生的感受，評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來評價孩子的表述，而要站在學生的角度來思考。

2.分層而評，增強習作的自信心。采取分層而評的策略，對不同的學生區別對待，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到進步的喜悅。主要從兩方面著手：面對全體學生分層而評，不同層次的學生，評定等級標準不同，如對一個習作困難生最初得優的標準是：正確運用簡單的標點符號，懂得分段。對每一個學生，都要求循序漸進，不斷進步。

3.指導性批閱，鼓勵學生修改自己的作文。不對學生作文做簡單的評定，而是把批閱、修改學生的作文當做寫作質量再提高的最佳時機。這就要求作文盡量面批，當面指導。指出哪兒不足，哪兒該詳寫，哪兒該略寫，哪兒該點面結合，哪兒該白描手法。對一些典型的習作才進行集體點評。這樣根據習作的具體情況，采取不同的形式予以再指導，讓學生根據指導再改、再練、再提高。

4.動態評定，讓學生對習作充滿希望。習作的等級評定不要一錘定音，應實施動態的等級評定，促進優生更優，學困生變優。具體做法是：初次定級的作文，經學生修改后，我們可以把這篇作文重新評定。學生作文若再作修改，習作還可再作評定，并及時指出進步的方面，給出評語鼓勵。這樣的評定，對于學習基礎較差的學生來說，給了他們更多的得“優”機會，使他們對寫作充滿希望與信心。

總之，小學作文教學既是基礎學科，也是一門藝術。如何開展好小學作文教學，關鍵是要讓習作這門藝術來自生活又走向生活。這就要求我們教師在平常的教學中認真探索，總結經驗，加強實踐，讓學生的作文言之有物，有情而發。這樣才能讓學生喜歡作文并學好寫作技巧，學有所成，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。