越南語視聽課程教學探析

歐玲麗

摘 要：越南語視聽課程是整個外語教學重要的組成部分，也是教學的一個薄弱環節。在現代化教學設備使用以及教材選擇、學生學習等方面都存在一些需要改進的地方，從這些薄弱環節出發尋求改進措施是教學改革重要的手段之一。

關鍵詞：越南語；視聽課程；教學改革

在視聽課程的教學中，我們一直慣用的視聽教學模式為“播放—練習—理解”，這種方式將學生捆綁在教科書上，僅僅依靠死板的練習容易讓學生產生厭惡情緒，使聽力水平成為外語學習一大瓶頸。越南語聽力教學也一樣，國內僅有幾本越南語聽力教材，所以單純依靠視聽教材的教學模式不能滿足當前教學需求，如何充分利用視聽資源、合理采用多元化教學方式是我們亟待解決的問題。

1.教學現狀及學生特點

（1）先進語音教學設備使用不充分。目前多數高校都有配備先進的數字化影音教學設備，但教師對設備的功能使用仍不了解，很多功能未做到物盡其用。據了解，多數教師只使用播放、對話、重復幾個功能，整個視聽教學的效果沒有因為設備的改進而有所突破。

（2）教材的選用不當。目前國內出版的越南語的視聽材料很少，可選擇的范圍小。有些資源并不完全適合視聽教學，特別是針對剛入門的學生，沒有一套適用于初級的學習教材，這無疑給教師的選材、選題教學增加了難度。

（3）視聽課程時間利用不充分。如果采用“播放—練習—理解”的模式進行教學，時間通常會過得非常快，特別是錄音播放速度快，錄音質量差的情況下，經常需要反復播放學生才能聽懂。整個課程需要教師調整進度和掌控力，突破傳統的單一教學方式，在充分利用時間的前提下將教學內容和方式多元化。

（4）學生重視程度不夠，自主訓練意識薄弱。在語言學習的各個項目中最容易忽視的就是“聽”這個階段，而且現階段越南本土自產的影視劇未能成功外輸，學生只能單憑教材錄音以及電臺來補充學習。但是，堅持練習聽說環節的學生占少數，他們還是更偏重于寫作能力，所以聽力也成為整個外語學習的薄弱環節。

（5）聽說環境的制約。事實證明，經常跟越南人交流的學生，他的聽說能力就會特別突出。聽與說是相互關聯、相互影響的兩方面。跟別人交流，聽得懂是首要問題，所以很多學生羞于與他人交流，主要困擾是害怕聽不懂。

2.越南語視聽教學方式多元化改進措施

（1）備課階段可對教材以及視聽資源進行甄選，按照不同主題或模塊設計每個單元及每節課的教學內容，做到資料難易度、新穎度的適當。這就要求教師能設計形式多樣的視聽題型，課前給學生提供相關的主題單詞或內容，使學生對教學內容充滿期待，也可消除課堂緊張氣氛。

（2）適度改變傳統“播放—練習—理解”的單一授課方式，采用多元化教學方式創新。首先，傳統的教學模式也有其好的方面，能讓學生規范、集中的進行練習。但是整個授課過程死板，不容易引發學生學習的積極性。其次，在教師在授課前，可將本課內容中出現的新詞匯以及主題文化背景稍加展示，讓學生熟悉之后再去聽視聽資料，增強理解力的同時又能活用詞匯。最后，充分利用多媒體設備的模擬訓練、多人對話、單人對話等功能設計不同的訓練環節，可讓學生分組進行對話或朗讀錄制，然后播放供大家討論互動，一是能夠聽辨學生本人發音的不足；二是引起學生的興趣，模擬新聞主播或是電臺播音員，增強學生語言運用和自信心。

（3）課后學生自主訓練習慣的引導和養成。目前一般院校的越南語聽力課程每周為2～4節，而且多數只開設兩個學期，僅依靠課堂的學習訓練來提高視聽水平是遠遠不夠的。因此，要讓學生在課外進行習慣性訓練，可利用網絡工具，收聽電臺以及收看其他越南影視節目，邊欣賞邊學習，綜合利用各種資源可以更有效地提高學生的聽說能力。

越南語視聽課是整個教學中的重點和難點，在國內越南語聽說資源較稀缺的狀況下，更要求教師利用各種多元化設備、教學方式來激發學生的學習興趣，讓學生掌握視聽學習的技巧。

參考文獻：

[1]陳 雪.越南語視聽說課程教學探析[J].現代閱讀（教育版）2011（3）.

[2]蔣清風.視聽法與語言交際[J].衡陽師范學院學報（社會科學版），2002.

（作者單位：廣西師范學院師園學院）