小學語文口語交際之我見

桑旦

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0291-01新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提"口語交際"。口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。那么，如何上好口語交際課呢？

1.創設情境進行口語交際訓練

1.1實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起其口語交際的欲望，激發其口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際《說家鄉》。教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前。學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說。學生根據自己喜歡的話題――"家鄉的景"、"家鄉的人"、"家鄉的建筑"、"家鄉的風情"在小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享。這樣學生入情入境地進行口語交際，達到了良好的訓練效果。

1.2表演創設情境。兒童是用形象、色彩來思維的。兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際《買文具》，是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息。教師設計兩個層次的問題："售貨員沒搭理你，怎么說？""要求調換商品，怎么說？"讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼就說"我要買一支鋼筆"，售貨員阿姨沒有搭理張小雨。"阿姨，我要買一支鋼筆。"售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨，說："六元五角一支。"張小雨看了看，"這支筆不好，換一支吧，阿姨。""你想要什么檔次的筆？""中檔的吧，筆尖細點的。""你看，這支筆可以嗎？""阿姨，請您多拿幾款給我挑選，行嗎？"售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說："謝謝阿姨！"學生表演得輕松愉快，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

2.營造和諧氛圍

創設一個良好的課堂氛圍，促進學生互動交流，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言給予肯定，對學生的觀點給予尊重，要認識到每一個學生都有自己獨特的思維方式、有發展的潛力。要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式。鼓勵他們進行口語交際；要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論。進行沒有心靈距離的開放式的交流。其次要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際?所以。教師要鼓勵學生學會交往，學會合作；既要學會清楚明白地表達自己的意思。也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

3.關注生活，利用一切機會練習口語交際

3.1在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間教師中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

3.2活動之后話活動。學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有"一吐為快"的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.3利用電影、電視節目進行說話訓練。優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《石娃》是送教下鄉的電影，在學生觀看后，組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話，這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4.適時引導評價，規范口語交際語言

在口語交際課堂教學過程中，教師要始終關注學生的學習狀態。注意開展激勵性的教學評價。同時引導學生積極參與評價，取長補短，使學生口語交際更加規范，態度更加大方，從而達到提高口語交際能力的目的。評論時要做到： (1)實事求是，評價要恰如其分。 (2)形式多樣，評價要體現自主。 (3)各有側重，評價要力求全面：①評語音是否正確，語言是否恰當，用詞是否準確；②評說話的內容是否豐富，是否富有邏輯性和條理性；③評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。

培養學生口語交際能力是素質教育和本世紀對高素質人才的需要，未來社會是一個信息紛呈的社會，隨著現代傳聲技術的發展，語音信息載體具有嶄新的內容，這就大大提高了口語交際的速度和效率。所以，人們不僅要具有進行現代化建設的各項本領，還要有善于運用口語進行交際的才能。因此，我們必須從社會發展的需要，祖國建設的需要和學生發展的需要的角度去認識口語交際訓練的重要性和緊迫性。