淺析足球教學方法

代續

摘要：教學方法的合適與否直接關系到教學成果。足球教學亦是如此，為了提高足球教學成果，必須對足球教學方法進行研究與探析。本文主要介紹興趣教學法、領會教學法以及反向思維法在足球教學中的運用。

關鍵詞：足球教學方法;興趣教學法;領會教學法;反向思維教學法中圖分類號：G8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0229-01教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段, 是連接教師和學生的紐帶和橋梁, 也是教學中最重要的因素。教學方法選用的好壞決定了整個教學的質量。因而, 教學方法要不斷地完善發展推陳出新, 以適應飛速發展的教育事業。隨著當今足球這一世界第一運動的蓬勃發展, 足球運動已深入人心, 加之我國對足球運動的重視程度不斷提高，我國青少年對足球運動的興趣也日益濃厚, 所以我國各級學校也越來越重視對足球課程的開展和研究。但現今各高校足球教學內容及方法比較滯后, 師資力量和硬件設施相對匱乏, 因此教學效率和教學效果不十分顯著, 如何改進教學質量, 提高教學效率已成為各高校足球教學活動中最關鍵的問題。近幾年來足球教學方法的改革呈現了百家爭鳴的景象。許多教學方法值得我們借鑒和學習。

1.興趣教學法

1.1通過游戲加強技術練習：由于游戲自身的特點，廣大學生不僅喜愛而且也容易接受，對足球教學產生興趣。教師可以根據學生，結合所要授課的不同內容，設計游戲，要求學生游戲過程中盡量運用所學過的足球技術。在技術動作熟練的基礎上, 教師對學生提出技術要求，做動作要動中有變,增強實戰應變能力。在運傳球、接傳球等技術教學訓練中結合各種二過一配合練習,提高運球的起動、急停、急轉和腳步移動的靈活性。在多人傳球與配合射門練習中, 根據學生水平, 設計一些復雜的傳跑路線, 在路線上有意設置一些干擾，用以培養他們的觀察、判斷能力及轉移球的意識，以提高學生運用足球技術的能力。

1.2通過競爭強化學生足球技術訓練。競爭是大多數人所具有的潛意識，在足球競賽中處處都能體現初競爭激烈的特點。因此，教師在足球教學中應充分利用學生爭強好勝的心理鼓勵學生進行合理的競爭，在足球教學課堂中體現初競爭的特點。例如：通過一對一對抗, 培養學生敢于控制球或掩護球快速突破; 防守時能冷靜封、堵, 突然"對腳"搶截或積極鏟球主動進攻的意識。通過一搶三、四對二、三對二、傳、跑、搶、截等練習, 培養學生傳接球時的反映與應變能力。通過二對二、三對三, 四對四等攻防訓練與傳、跑、搶、截等練習,使局部位置配合默契,熟練基本戰術(二過一、二過二、三人配合等)的打法。

2.領會教學法

與傳統教學法截然不同的是，"領會教學法"不是從基本技術教起, 而是讓學生先對足球運動的基本規律、規則、技戰術特點有所了解, 著重進行戰術意識的培養, 并把戰術意識的培養貫穿于教學。它能激發學生學習足球的積極性，它把戰術意識的學習置于首位, 而把技巧的學習排在其后。學生先建立足球運動和比賽的概念, 獲得一些戰術意識, 在理解的基礎上然后學習、改進和提高相應的運動技能, 以提高學生運用技術的能力, 從而提高了學生學習的興趣。其次，它對完善人格因素, 培養個性都起到了積極的作用。特別是培養學生自信與樂觀、獨立與合作、好奇與興趣方面更具特色, 這符合當今高校培養綜合素質人才的教育觀念。

教學中, 首先從引導學生領會足球運動的本質入手, 在球場上運用各種技戰術, 為的是給本方創造得分機會, 并阻止對方得分。通過比賽了解動作的實效性和合理性。在學生對比賽過程有所了解并有所實踐后, 教師才視學生的能力及需要, 引導學生進入技能演示階段, 開始教授學生各種動作的要領和合理運用技術的訣竅。如"二過一"戰術,在學生教學實踐后, 再講解、示范腳內側踢、停球技術及"二過一"戰術的技術要求, 這樣學生能較快的理解和掌握動作。開始時, 不要茍求學生的動作是否標準規范, 練習后, 再對較突出的問題進行講解、糾正。通過反復結合實踐的練習和比賽來鞏固, 從而促使他們完成相應的、有質量的、有效果的動作,在實踐中不斷體會和掌握動作, 最終達到比賽中運用自如的目的。因此, 教學效果較好。運用"領會教學法", 提高了學生上課的積極性和主動性, 學生練習的時間及強度大大提高, 因而身體素質提高幅度相應較高。

3.反向思維法

反向思維法是指在教學中教師為達到一定目標，從相反的角度來思考問題，從中對學生進行引導啟發的教學方法，它是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的教學方式，是對常規教學方式的"創新"，是對那些傳統的教學觀點結論進行反向推理，反其道而行之的一種構想。面對新事物、新問題的時候，我們應該學會從事物的不同方面、不同角度來分析研究新事物、解決新問題。我們在足球教學中有意識、有選擇地運用反向思維，對調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，培養終身體育的意識和養成鍛煉身體的習慣，會取得出乎意料的效果。

傳統的教學方法是培養學生的共性，而反向思維法則旨在培養和發展學生的個性，提倡以學生為主體"小集團"的合作性、研究性教學方式，把研究性學習運用于教學的主要環節。研究性學習是一種以學生主動性為前提的學習法，基本做法是"學生自主練習--學生發現問題--學生提出問題--學生向教師尋求解決問題的幫助"。與傳統教學方法相比，這似乎只是一種順序的逆轉。但學生卻是從被動到主動的逆轉，由盲目接收到自覺學習的逆轉。研究性學習不僅有利于學生主動性的充分發揮，同時又極大地調動了學生在學習過程中的主動性，教學效果頗佳。在教學過程中，教學內容的安排應難易結合，以發展學生能力為主，比賽方法應綜合化，以提高學生心理素質為主，評價方式上應多元化，以縱向評價為主，橫向評價為輔。

除了以上三種教學方法之外，教師還可以采用分層教學法、自我效能感法，合作式教學方法等，由于篇幅有限，本文就不再一一敘述。總之，為了提高我國足球教學成果，教師應該勇于探索，研究出適合學生的教學方法。參考文獻：

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