論新課標下歷史人物教學的重要性

趙瑞琴

摘要：新課標實施后的高中歷史教材"以事系人"。 歷史活動離不開歷史人物。歷史人物的教學是學生學習歷史、培養他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。歷史人物教學中蘊含中豐富的思想教育內容，可以幫助學生突破教材重難點，還能調動學生學習歷史的主動性，其重要性不可忽視。

關鍵詞：歷史教學；新課標；高中中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0213-01歷史活動離不開歷史人物，不講歷史人物的歷史課肯定是空洞乏味的，死氣沉沉的。新課標實施后的高中歷史教材"以事系人"，隨著歷史事件出現的歷史人物是學生學習歷史、培養他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。教師應運用正確的觀點，采用恰當的方法使學生對人物有正確的認識，從而受到深刻的教育。其重要性分析如下：

1.歷史人物教學蘊含豐富的思想教育內容

中國歷史上的杰出人物中，有精忠報國的愛國者，如岳飛、文天祥等：有富有正義的正直之士，如司馬遷、提縈等：有治國平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗等；有發明創造，為人類造福的科學家，如畢升、李時珍等；有獨領風騷的思想家、藝術家、文學家，如孔丘、李白等；這些在歷史活動中留下深深烙印的人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學習的。素質教育強調德育滲透，而在歷史人物教學中進行思想品德教育有著得天獨厚的優勢。如：秦漢文化的教學中，中心人物是司馬遷。當講到他為仗義執言而受刑，在屈辱中悟出生死觀――"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"時，學生不禁感嘆司馬遷身遭厄運但矢志不移的偉大人格。歷史上又何止司馬遷一個剛直不阿、潔身自好、立德立言的人物？從他們身上，應該看懂"做人"二字。歷史人物教學的過程也是教育學生具備崇高品德和情操的過程。歷史人物教學還可以教育學生追求真理、樹立理想、刻苦學習、嚴謹治學；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史教訓。可見，歷史人物教學在課堂教學中的作用是何等重要。

2.歷史人物教學可以幫助學生突破難點

歷史人物教學要求教師備課要"深入淺出"。所謂"深入"，是指備課時教師要努力把握詳實的史料，采取平實而深刻的史論，然后進行一番掘疑探幽、辯異歸同的疏理工作，為歷史人物教學打好基礎。所謂"淺出"，是指教師講人物、評人物都要針對學生年齡、心理特征，深淺適宜，詳略得當。如學生對明朝廢除丞相、行省制度，設立廠衛等特務難以理解，那么就可以試著從對明太祖朱元璋的認識和評價入手，淺入深出地進行，以幫助學生理解。先從"他為什么這樣做"入手，理解加強君權的一系列措施。然后設問："假如你是明太祖，你會怎樣做？"從而使一個枯燥的問題變得生動活潑，使學生感興趣。教師根據學生的心理特征以及他們的獵奇心理，適時地穿插朱元璋的歷史故事，以幫助他們加深理解。這樣，不但激發了學生的興趣，而且使教學難點得以突破。突破教學難點、幫助學生掃除學習中的困難和障礙，對于讓學生順利掌握知識、實現教學要求、提高教學效率，無疑是十分重要的。歷史人物教學在突破難點上，發揮特有的作用。

3.歷史人物教學有助于激發學生學習的主動性

"興趣是最好的老師"。學生對歷史人物的學習有深厚興趣，恰恰是他們獲得新知、發展能力不可缺少的心理品質，教師應該在歷史人物教學中運用生動的歷史語言、豐富的教學手段來激發興趣。當他們興趣盎然時，課堂氣氛活躍了，思維活躍能力也附著培養了，因為歷史本身是生動具體的，當教師運用了生動形象的歷史語言進行人物教學時，歷史場面就會得以再現，人物風采也會得以展示。例如：在講授唐太宗這一歷史人物時，可補充《資治通鑒》中的一段史實:有一次魏征上朝時與太宗爭吵。唐太宗回宮后大怒說："總有一天我要殺了這個鄉巴佬。"長孫皇后問他想殺誰，太宗答是魏征。皇后回內室換朝服拜于堂前。太宗訝問何故，皇后道："我聽說英明的天子才有正直的大臣，魏征忠直說明了陛下是明主，我怎能不賀呢？"太宗轉怒為喜。這段史實展現了魏征的忠厚剛直、長孫皇后的聰穎賢惠、唐太宗的明睿通達。學生聽后對貞觀之治局面出現的原因有了更深刻的，也增強了教學的生動性和趣味性，同時激發了學生的學習主動性。