論高中歷史對話性課堂的構建

趙忠萍

摘要：隨著課程改革的不斷深入和發展，高中歷史經歷了重大的變革，新課改對高中歷史教師的教學提出了更高的要求，需要不斷創新教學模式，改進教學方法。在這一背景下，高中歷史的對話教學受到人們的普遍信賴，并且在高中歷史教學方面取得了明顯的進步。本文從對對話教學的概述著手，對高中歷史對話教學過程中出現的問題進行了分析，提出進行對話教學時非常有必要的。另外，探索了高中歷史的課堂對話教學，目的在于對高中歷史教學提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高中歷史;對話教學;構建 中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0204-01對話性教學是以相互尊重和相互信任為基礎的，必須在平等民主的氛圍中進行，是學生、教師以及文本之間的對話，目的是促進教師與學生的共同發展。在對話教學的過程中，課堂氣氛必須是平等和民主的，教師與學生必須相互信任，通過教師與學生、學生與書本、學生與學生之間的對話來獲得新知識，促進不斷發展。任何一種形式的教學都有對話貫穿其中，通過學生與教師以及學生與學生間的相互對話完成教學活動。對話教學是一種獨特的教學方式，它的內涵主要包括以下幾個方面：對話教學中，師生關系是平等的，教師與學生之間相互尊重，共同探討和交流；教學的形式是師生對話和生生對話；是教學理念和教學模式的混合體，具有導向性而后前瞻性的特點。

1.目標設計策略

目標設計策略是指在對話性高中歷史課堂中，以教學目標為建構標準。課程改革將教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個部分，對話性高中歷史課堂的教學目標呈現出以下特點： 對話教學的目標之一是讓學生獲得知識，但對話教學不是向學生灌輸知識，而是通過互動的對話使學生自主地建構自己的知識，建構不斷生成和創造的知識。對話教學尤為強調四個方面能力的培養。第一，交往溝通能力。對話是一種面對面的交往，學生跟教師、同學之間進行對話需要一定的交往能力，要懂得怎樣向別人傾訴，怎樣傾聽別人，怎樣尊重別人的話語等。第二，批判反思能力。對話是一種思想上的碰撞和交鋒。對話教學中，學生與教師、學生與學生、學生與文本之間必然會在思想和觀念上產生不一致，因此，對某一方的問題要敢于批判，通過批判和雙方的對話解決碰撞和交鋒。第三，反思能力。對話教學也要培養反思能力，只有不斷反思自己才能進一步完善自己，進一步跟他人進行溝通、進行對話。第四，發現問題和解決問題的能力。問題是對話教學的起點，也是對話教學的落腳點。發現問題是對話教學開展的必要條件，解決問題是對話教學的歸宿點。

2.話題設計策略

話題設計策略是指在對話性高中歷史課堂中，教師組織學生就某一歷史話題進行討論，學生課下搜集史料，并根據搜集到的史料來進行分析。一個合適的歷史話題應該具有以下幾個特點：話題必須能夠與目標知識和能力相聯系。在設置話題時，歷史教師就應該明確：通過此話題可以使同學們了解和掌握哪方面的知識，培養哪些能力，受到哪些情感熏陶等等，這樣在對話題進行討論或者辯論時才不至于無邊無際，脫離主題；話題應該是真實的和開放的。首先，話題不能夠是偽命題，必須是歷史上值得討論的問題；另外，對于話題的解釋應是多言的和開放的，支持與鼓勵學生依據自己查到的史料進行有效分析，尊重學生的觀點就是尊重學生的主體性和主動性，在此基礎上教師進行合理地引導；話題必須能夠引起學生足夠的興趣。如果一個話題無法引起學生的興趣，則無法激勵學生去探索，知識和能力方面的提高更無從談起；話題能促使學生進行合作學習，在協作學習中共同建構知識。

3.構建有效的高中歷史對話教學體系

3.1教師與學生的對話。教師與學生的對話是應用最多的對話，能夠促進學生的自我構建和發展。由于教師與學生在認知水平、處事能力以及社會閱歷方面的不同，需要老師做好引導。歷史教師在創設情境時，要引起學生的欲望，例如在鴉片戰爭這一節中國，教師通過視頻短片，把學生引入歷史情境，然后提問相關的問題，使學生真正的了解歷史而不是背歷史。

3.2學生與學生的對話。合作學習是重要的學習方式，學生可以在相互的交流和探討中，不斷完善自我。歷史課堂上，學生擁有生生對話的權力，不單純是教師提出問題，學生也可以有自己的問題。以蔣介石重慶談判為例，蔣介石是大地主的代表，為什么要參加重慶談判？經過小組討論，揭露其假談判假和平的陰謀，加深了印象和理解。歷史都是活生生的例子，可以根據學生提出的例子，學生進行討論，更有利于對歷史事件的深刻理解。

3.3師生與文本的對話。教育需要教材的支持，師生需要對教材充分的利用首先，學生先整體瀏覽整章或整單元的內容，有個大體認識，然后對某一歷史事件再進行精讀，弄清事件的相關細節，進而獲得知識。

對話教學中良好人際關系的創建，包括師生之間和生生之間的關系。我-你關系超越傳統我-它二元對立的思維方式，改變了師生之間"主體與客體"、"控制與被控制"的關系。首先意味著師生之間的民主、平等、尊重、信任、寬容和愛。建構"我-你"對話的師生關系，需要教師做出一定的努力。首先，要求教師轉變觀念。教師不是知識的擁有者和教學的主宰者，而是學生學習的組織者、引導者、促進者，學生是學習的主體，教師在師生之間是"平等中的首席"。其次，要尊重、信任、愛護和平等地對待每一位學生。教學中和日常活動中，教師要學會傾聽學生的話語，把"話語權"交給學生，鼓勵學生發表自己的意見。 參考文獻：

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