中學(xué)物理教育中問題意識的培養(yǎng)

韋鳳英

摘要：問題意識在思維過程和認識活動中占有重要地位,在強調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建知識的現(xiàn)代教育思潮中，問題意識重新成為了國內(nèi)外教育界的焦點。本文根據(jù)現(xiàn)代教育理論，從物理教育的角度出發(fā)，分析學(xué)生問題意識培養(yǎng)的影響因素，并對提高學(xué)生問題意識提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：問題意識：物理教育中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0200-011.激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣

物理是一門很實用的學(xué)科，科技發(fā)展程度越高，物理的核心學(xué)科地位就越明顯，初中的物理教育不僅為培養(yǎng)未來的物理學(xué)家打下基礎(chǔ)，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的物理索質(zhì)，提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，老師在教學(xué)活動的初期就要注意引導(dǎo)學(xué)生了解"我為什么要學(xué)物理"這一問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際生活，讓學(xué)生了解到：無論是我們學(xué)習用到的文具、書本，還是生活中各類的生產(chǎn)用品、生活用品，都與物理息息相關(guān)，物理這一科學(xué)系統(tǒng)大到環(huán)境保護、國防建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源資源，將人類的衣食住行一一涵蓋，"幾乎處處是物理的世界"，從而激發(fā)學(xué)生"我要學(xué)好物理"的積極性。老師得當?shù)闹敢蛯W(xué)生之間的你追我趕的相互啟發(fā)，才能真正喚起學(xué)生學(xué)習的主動性。理論與實踐都非常有力地證明了一切思維都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識，然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣是這一切的基礎(chǔ)。

1.1遵循初中學(xué)生物理問題意識的原則，切實提高學(xué)生的解決問題的能力。每一節(jié)物理課教師對學(xué)生的提問的設(shè)計應(yīng)有層次性。問題設(shè)計的深度取決于學(xué)生的已有物理知識所決定的學(xué)生的提出問題的能力和學(xué)生提出問題的層次的水平的不同。心理學(xué)理論表明：學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"各有不同，不可能在同一層級水平上。因此，在物理教學(xué)中，教師要從兩方面著手：一方面，教師要深入了解學(xué)生，分析學(xué)生在已有物理知識，學(xué)習能力方面的個體特點，力爭每個學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動中都有收獲，能力都得到發(fā)展。另一方面，教師要嚴格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個體差異，去精心設(shè)計科學(xué)合理的物理問題，使學(xué)生每一節(jié)課都能從教師的提問中習得新知，學(xué)到質(zhì)疑的學(xué)習方法。比如：在教學(xué)完牛頓第一定律之后，教師可設(shè)計提問"牛頓第一定律的內(nèi)容是什么"？這個問題是記憶問題屬于低層次水平，它的解決對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是沒有一點意義的。但是，如果教師圍繞牛頓第一定律的理論，不失時機的提出這樣的問題："牛頓第一定律是怎樣得出的呢"？那么這個問題對于學(xué)生的推理能力，解決問題的能力以及更促使學(xué)生更好的把握牛頓第一定律的來源起到的良好的導(dǎo)引作用，這個問題就屬于高級層次水平。也就是說，教師針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題時，要遵循先問"是什么"而后是"怎么辦"最后是"為什么"。問題要有梯度，有層次性。

1.2學(xué)生習得的循序漸進原則。在物理課堂上學(xué)生解決問題的能力的形成是一個長期的過程，而不是一蹴而就的。長期的教學(xué)實踐表明，物理課堂上學(xué)生的提問能力是由不會提問到能提問，由不善于提出問題到很會提出問題的過程。是一個循序漸進的發(fā)展過程，循序漸進中的"序"是客觀的規(guī)律，它反映學(xué)習者在每一具體學(xué)習的之前大腦皮層中已有的意識或無意識的應(yīng)激反應(yīng)。例如，學(xué)生對于物理知識的學(xué)習，必須是學(xué)生先學(xué)習探究直線運動的概念，特點等，然后學(xué)生再去學(xué)習曲線運動的有關(guān)知識。一定是分析過簡單的過程，才能循序漸進學(xué)習分析復(fù)雜的物理現(xiàn)象。所以說：學(xué)生在學(xué)習物理課程的過程中，都普遍是從主動提問到主動并善于提問的這樣的發(fā)展過程。學(xué)生提出的問題能問到點子上就是善問、會問、問得好。從學(xué)生敢問敢質(zhì)疑到會問、善問的過程是一個學(xué)生在能力上的進步提高的過程。

1.3學(xué)生提問益于教學(xué)相長原則。物理課堂上學(xué)生問題的提出，特別是好的高水平高質(zhì)量的問題的提出，往往是基于學(xué)生的熟練掌握已學(xué)物理知識并會學(xué)以致用這些知識。當然學(xué)生能做到這樣必須是學(xué)生對已學(xué)過的物理知識已進行了多次復(fù)習，提前預(yù)習后面的還未學(xué)習的物理知識，然后再對教材進行了深入鉆研，通過實踐而達到學(xué)以致用，更好地掌握相關(guān)物理知識。使原本呆板的枯燥的靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)變成具有動態(tài)性的活生生的富有多彩生命力的有趣知識。那么教師也可透過學(xué)生提出的各種物理問題，隨時了解學(xué)生對已學(xué)的物理知識的接受程度，及時得到來源學(xué)生的反饋信息。為教師備課提供了很好的參考依據(jù)，使教師的課堂教學(xué)的目標鮮明，更加有針對性。并且，每當課堂上學(xué)生提出一些高質(zhì)量的有價值的物理問題時，毫無疑問這也給教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師機智科學(xué)的解答學(xué)生所提出問題的過程，也正是教師本人重新思考、學(xué)習，重新更新固有知識，提高認識的知識重構(gòu)的過程，從而提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

2.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力的方法

2.1教學(xué)中選擇相關(guān)資料，宣傳質(zhì)疑的思想。 讓學(xué)生明白許多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是通過探究過程來發(fā)明的，探究過程基本分為提出問題和解決問題兩個階段。古語云："學(xué)起于思，思源于疑。"愛因斯坦指出："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"質(zhì)疑的重要性可見一斑。

2.2聯(lián)系生活實際，主動尋找疑問是激發(fā)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知提倡"生活即教育",在教學(xué)中要注重滲透"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念，不僅要善于讓學(xué)生釋疑，而且要善于讓學(xué)生質(zhì)疑。如：要求學(xué)生在乘坐火車或汽車時，觀察在剎車、開車和車拐彎時由于慣性而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象,并提出問題和質(zhì)疑,從而提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。 3.創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，思考同一物理問題有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如:平面鏡成像特點實驗中豎直放置的平面鏡蠟燭和像都是直立的，如果平面鏡傾斜了，那又如何？讓學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑后要求自己實驗探究答案，這樣把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生。

3.追求因果進行質(zhì)疑

我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，經(jīng)常問"為什么"。例如在學(xué)習浮力時，可以觀察到水不能托起一塊小小的鐵片，而能托起用鐵制造的輪船，這是為什么？堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律，加深對它們的理解。

總之，"疑"能產(chǎn)生動力，"疑"孕育著發(fā)現(xiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要充分發(fā)揮自身的主動性，并調(diào)動學(xué)生積極性。只要做有心人，排除困擾學(xué)生質(zhì)疑的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,靈活運用各種激疑手段，就能逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。