淺談高中化學互動與探究式教學的構建

李春嬌

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0195-01國家教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

化學教學是化學活動的過程，是以學生為主體，充分發揮主體的主動性、積極性和創造性的發現過程。在教學過程中應盡量做到把課堂教學回歸到化學家探求新知識的原型，使學生體驗化學家創新思維活動的過程，享受著師生間進行的生命與生命的的交往、溝通的過程。創設并構建"互動-探究"式的化學課堂教學即能再現知識的發現過程，又能培養學生的創新意識和實踐能力。

1."互動-探究"式教學構建的意義

為了適應時代的要求，在以素質教育為核心的基礎教育課程改革中，我們應努力實現新課程改革的目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，引導學生不斷創新，不斷實踐。新的課程理念就是要廢除"傳授式"為主的教學方式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的教學模式。構建"互動-探究"式教學不僅適應時代的要求，而且也是義務教育階段化學課程的重要內容，對提高學生的科學素養具有不可替代的作用，使課堂教學真正做到加強基礎，發展智力，培養能力。

2.構建"互動-探究"教學的理論基礎

本課題將在系統論、信息論、控制論的思想指導下，同時引入突變論、協同論、混沌論的一些思想，主要利用"人本主義教育理論"、"建構主義教育理論"、"暗示教育理論"、"目標評價理論"和"游離評價理論"的基本原理，對"學生合作互動探究"方式控制機制和各種狀態下效益的優化和調控策略進行實驗研究，以得出明確的效益值，從而驗證該教學方式的有效性。

新一輪的課程改革已經全面推開，傳統的教學方式、學習方式已不適應新課程、新教材的需要。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對教學過程及方法也提出了許多指導性意見，各學科《課程標準》中都在"課程的基本理念"中明確倡導"學生合作、探究、自主學習方式"。

基于此，我們確定了"化學學科學生互動-探究學習方式有效性研究"課題 。力圖通過三年的實驗研究，探索出適合新課程改革的新的教學方式，培養學生互動探究的學習能力，使教學過程變為師生交往、積極互動、共同發展的過程，使學生積極主動地參與到學習中來，并且樂于探究、勤于動手有較高的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.實施"互動-探究"教學的原則

3.1探究學習的定義：探究學習與研究性學習、以問題為基礎的學習、以項目為基礎的學習的含義比較接近，與接受學習相對。從本質上講是一種以問題為依托的學習，從過程上講，是一種問題解決的過程，是學生通過主動探究解決總是的過程。它是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據、然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的一種學習方法（布蘭斯福特語）。探究學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程（雷斯尼克語）。

3.2探究學習的特征：(1)以問題為中心，探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究學習的開端。(2)強調自主參與，必須重視激發和培養學生探究的興趣，使學生積極主動地參與到探究活動中，并對探究活動進行深刻地思考。(3)重視合作交流，在獨立探究的基礎上，必須經常性地開展討論和交流，從不同角度改進自己的經驗和認識，克服獨立探索中的片面性和局限性。例如：在《化學能轉化為電能》一節的教學中，采用"提出問題－學生實驗－自主探究－分析思考－得出結論"的方式。首先，教師聯系學生已有的生活經驗，提出問題：干電池產生電流使小燈泡發亮，電能是由什么轉化來的？然后設計如下實驗：

實驗1 把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

實驗2 把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

實驗3用導線把實驗2中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現象。

實驗4 在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現象。

同時設置如下啟發學生思考的問題：(1)鋅與稀硫酸反應為什么會放出氫氣？反應中電子如何轉移？(2)銅片接觸到鋅片時，為什么銅片上有氣泡產生？電子的轉移有什么改變？(3)從氧化還原反應的角度來分析兩極各發生了什么反應？(4)從能量轉變的觀點分析，原電池是一種什么裝置？原電池的正負極是怎么確定的？學生帶著問題，通過親手實驗，觀察實驗現象，閱讀教材，思考分析，認識了化學能轉化為電能的機理。

再如：學習"硝酸的性質"時，利用教材中的習題資源，展開交流學習活動：在"觀察和思考"欄目中關于銅與濃、稀硝酸反應的探究活動之后，引導學生分析教材[蘇教版]"練習與實踐"欄目中的習題第4題（P103），開展學習交流活動，比較兩種裝置的優缺點，讓學生暢所欲言，各抒己見，相互啟發；針對不同見解，教師并不直接評判優劣，而是啟發學生進行自我完善；讓學生在交流中學習，在不斷自我完善中提高，在合作中交流情感，在實踐中體驗成功的快樂，讓學生在充滿成就感的欣慰中，增強對化學學科的喜愛之情。總之，通過一段時間的教學實踐，我認為，化學是以實驗為基礎的科學，充分挖掘化學實驗在探究學習中的功能。創造條件盡可能讓學生多動手參與實驗，同時又要努力發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境，驗證假設或猜想等環節中的作用。"互動-探究"式教學模式就是讓學生自身的課堂學習行為這一生命力的寶貴源泉得以迸發，讓生動鮮活的課堂生命元素作用于課堂教學，就會使平淡的教和學折射出極大的魅力和活力。參考文獻：

[1]竹葉青. 新課程理念下高中化學有效教學的思考. 衢州化學網

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：13

[3]王祖浩、吳星，《化學新課程中的探究》高等教育出版社，2003