淺析初中科學課教學

李靜信

摘要：科學是初中第二次教育改革后發展起來的一門新興學科，經過了8年的教學摸索后仍然存在著一些問題。當下教育講究培養學生的科學探究精神，而初中科學課的開設就適應了這種思想，將全面提高每個學生的科學素養作為核心理念，在課程改革理念指導下,初中科學課創新教育涉及教育教學觀念的轉變教學方法的選擇、評價方法和標準的改變等問題。本文就教學的轉變,優化教學過程,培養學生科學探究能力等方面進行探討,闡述了筆者對如何搞好初中科學課教學。

關鍵詞：新課程理念；初中科學；優化策略中圖分類號：G633.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0193-01初中學生正處于思想最為活躍、行為最為叛逆的階段，同時，他們對于新鮮事物的好奇心與興趣，使他們對于事物的接受能力也比較強。科學課是一門基礎課程,它同工業、農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有密切聯系,對我國的四化建設能否迅速發展有極其重要的影響。初中科學課作為初中生入門理科的基礎課程,在科學教學中，教師必須根據學生的年齡特征和認識規律，讓初中科學教學生活化，使課堂氣氛活躍，注意培養學生的科學探究精神，而不應該只注重對學生的科學知識的單一傳授。

1.初中科學教學問題分析

1.1教學方式單一。當下，初中科學課程的教學中存在著一些問題，教師常常只重視對科學知識的傳授，忽略了學生的理解、接受能力，忽略了學生科學探究能力的培養。新課程標準強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，倡導探究、合作與互動的教學方式。傳統的教學方式，教師注重備課和面向全班講解，強調按部就班地學習和通過做習題反復訓練;學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏互動、合作與交流。在某些初中的科學課堂中，教師注重學生是否能過記住科學知識，而沒有對學生的理解、學習過程加以重視;另外，依然沿用傳統的教學模式，僅僅是教師在講，學生在聽;教師在提問，學生在回答。這樣的教學是枯燥的，不能引起學生的興趣，同時，教師的分層教學未實行，對于優差學生一概而論，極大地損害了差生學習科學的信心與積極性。

1.2教師思維難以適應。傳統的初中理、化、生、地教學內容，涉及到的自然關系基本上是因果關系，使用的方法基本上是單因子分析，呈現給學生的理論基本上以絕對真理的面目出現。科學課程則不同，呈現給學生的是一個綜合的、千變萬化的自然圖像，由此出現了許多不確定性的問題。特別是在探究過程中，需要發現問題和提出問題、提出假設和設計方案、收集證據、作出判斷、進行評價和表、達交流。而這，也對教師思維能力的轉變提出了新的挑戰。

1.3學生問題意識不強。在某些科學課堂中，教師幾乎一直在講，學生沒有機會來提問，或者說學生不敢提問。在一些沒聽懂或者沒學會的問題上，學生往往因為不敢提問而造成知識點的錯誤或者遺漏，導致學生的科學學習積極性下降。長此以往，學生將會越來越不會提問，不敢提問，這是及其不利于學生的科學課程學習的。

1.4教材墓礎性不強。教材是教學的重要資源。初中科學使用的是浙江教育出版社出版的科學教材。這套教材的表格和圖片比較多，而文字信息太少，許多關鍵性的結論都以留白的方式出現。編者的意圖是好的，想充分體現科學的探究性。但由于過于強調探究性，而忽略了教材的基礎性，不利于學生的自主學習。

2.提高初中科學教學質量的主要措施

2.1貼近學生生活,聯系社會實際。要注意從學生身邊熟悉的現象入手,引導他們發現問題。要緊密結合學生的生活實際,使他們感受身邊的物質和變化,加深他們對科學知識在生活實際中應用的認識。在衣食住行等方面有著大量與科學內容有關的素材,如燃燒和燃料,溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等;又如:在做饅頭時,為什么面發酵了要使用純堿,而面不發酵要使用面起(小蘇打),/新購買的鋁壺在燒水時,為什么水接觸的地方會變黑等,這些都可以作為科學教學的素材。將這些內容充實到教學中去,既能提高學生的學習興趣,又能教會學生對生活中的種種現象作出合理的解釋,達到學以至用的目的。

2.2樹立正確的教育教學理念。育人理念。教師要站在提高民族素質和加速四化建設的高度,確立新的教育思想,轉變育人理念,把提高學生的素質和培養德、智、體等全面發展的合格人才與教好科學課結合起來,并把這種理念落實到課堂教學中去,將育人作為自己搞好科學課教學工作的立足點。服務理念。教師是學生學習過程的組織者、促進者和引導者。首先,教師在教學過程中要熱愛學生,做到教為學服務;其次,教師應根據課程的內容特點,著眼于學生的會學和學會,給學生以充分的動手、動腦、動口的機會;最后,教師要運用形象化、直觀化的教學手段,啟迪學生思維,激發學生的學習興趣,培養學生分析、觀察、獨立思考和實踐操作的能力。因此,在平時的教學過程中,教師要精心備課,精心設計實驗和各種教具,課余時間積極輔導學生,以不斷提高教學質量。

2.3融合式課堂教學。當今社會講究可持續發展，在初中科學課堂中同樣可以滲透可持續思想，促進學生科學能力的培養。在融合式教學方法中，教師可以巧設學習榜樣，利用學生的好勝心理與競爭意識，爭相向榜樣學習。這樣，學生將會跟隨教師的腳步學習科學文化知識;另外，還可以利用游戲和創新型實驗來幫助學生學習科知識。科學課是一門以實驗為依托的學科，教師可以創新地利用游戲與實驗來幫助教學。比如，在學習聲音的傳播時，教師可以組織學生自治簡易的傳聲裝備，便于學生理解聲音的傳播;在講解生物鏈問題時，組織學生扮演不同的生物，進而理解生物鏈中各種生物之間的關系和作用。

教師要不斷充實本學科的專業知識及相關學科的基礎知識,關注初中科學教學領域的研究動態與成果,努力學習現代教育教學理論,結合自己的教學實際,在教育科學理論的指導下,開展教學實踐與教學研究,不斷總結和豐富教學經驗,勤于探索,勇于創新,努力使自己成為/教學)科研)創造型的高素質教師。參考文獻：

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