論高中化學教學中的創新教育

李順存

摘要：化學教學中的創新教育，就是要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，是每個學生都能學有所得，發展自己良好的個性品質。只有學生在學習上真正的獲得自主和獨立，成為了學習的主人，才能充分發揮他們的主觀能動性，充分表現他們的創新能力。

關鍵詞：高中化學;創新教育;學習興趣中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0192-01高中化學注重化學原理和本質的學習，初中只是對化學現象的原因進行簡單介紹。高中化學是對初中化學的一個拓展,在初中化學基礎上更注重思維的嚴密與推理,概念的理解和應用。

高中化學與初中化學所學的內容一樣,包括元素知識,有機化學,和一些基本概念。不同的是高中所有要記的反應幾乎都是以離子反應為基礎的，所以只要記得離子反應的條件：離子大量減少。就算沒見過的反應也可以寫出方程式。這些概念不記倒沒什么問題，但是要記得反應的類型，可以推，比如說知道氯氣和氫氧化鈉的歧化反應就可以推出碘單質也可以與其他堿發生歧化反應。

而學生學習動力的產生和升華，在很大程度上取決于教師在教學中能給學生多大的策動力，即是否能持之以恒地不斷給予學生精神上能量的補充。而教材陳舊、知識結構的不合理、教師知識的老化及應試教育的干憂，這些恰恰都是阻礙學生學習原動力產生的"攔路虎"，本文就教學中的創新教育談點體會。

1.教師備課時切忌只重知識，不重學生

教學是師生的雙邊活動，既要體現老師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。因此，教師在備課時特別要注意結合學生的年齡特點，積極去創設問題的情境，從而引發學生強烈的求知欲望。例如：在"物質的分類"的備課中，我把眾多繁鎖枯燥的化學名稱，冗長乏味的化學方程式及難以記憶的化學性質等知識、經過精心分類整理，設計成表格在課堂上進行一種"翻牌"的游戲。比一比、賽一賽， 寓教于樂，極大地激發了他們的學習興趣，形成了一種"我要學"的喜人局面，收到了很好的教學效果。讓學生在學習中獲得成功，得到贊揚或鼓勵的體驗，還有回答問題時優先后進生的方法，當學生有好的表現的時候給予鼓勵表揚等都能夠激發學生強烈的學習動力。

2.教師講課時切忌只重教法，不重學法

教師通過恰當的教法教給學生知識，這固然重要，但教學的最終目的，并不只是'教會"，"會學"在當前素質教育中更顯的重要。所以，在我課堂教學中，學法指導往往占了很大的比重。首先教師可在課前預先列出本節課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱。如上元素一課時給學生一個如下的學習提綱：元素的概念 ①元素與原子的區別、聯系；②單質的概念；③化合物的概念；④氧化物的概念。讓學生借助這個提綱來學習，實踐效果較好。

其次在引導學生學習教學內容時，所列的學習要求難度要適宜，并且要有彈性。最后教師還可列出思考提綱，來引導學生自主學習，一般來講，提綱的問題要有一定深度，學生需對知識系統理解后才能回答。例如在氧化還原反應課堂教學為例第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應的？第二層次是從什么角度分析氧化還原反應的？從這一角度分析氧化還原反應有什么優點？第三個層次是從哪個角度分析氧化還原反應的？第四層次是本教材的中心歸納，請回答"判斷化學反應是否為氧化還原反應的標準是什么？"這樣的問題，就是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。通過對這些問題的研究，不僅能從多方位加深對知識的理解，而且能有效地訓練學生的思維，增強思維的廣闊性和深刻性。實踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有校地引導學生進行自我學習，而且起到了激發學生積極思考的作用。

此外，每教完一節，一單元和一專題內容時，我還指導學生如何找出知識框架，及時整理，使之條理化，系統化。由于學得得法，學生學習化學的情趣自然越發高漲。

3.教師輔導時切忌只重結果，不重過程

教師在習題、作業的輔導時，結果的準確性確實重要。但輔導過程中科學能力的培養更應引起重視，只有這樣才能使學生不致陷入盲目的"題海戰術"。 例如在學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色來說明加成反應。為此，可向學生提問：既然是與溴水反應，為什么只寫乙烯與溴的反應方程式？乙烯與溴水的加成反應是否與乙烯與溴的加成反應不同？是否具有相同的產物？學生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，我沒有直接給出答案，而是補充乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應實驗，又引導他們結合加成反應反應過程進行討論，通過實驗和討論，學生弄清乙烯與溴水的加成反應和乙烯與溴加成反應的差異，理解教材結論的局限性，有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這樣的化學情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。好的高質量的設疑，不僅在導入新課開始具有如此的突出作用，而在課中、課后均有異曲同工的效果。通過這一系列的過程教學，學生分析、歸納、反思和總結的能力大大提高，學習原動力就會有一個質的飛躍。

總之，化學教學中的創新教育，就是要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。因此，教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，是每個學生都能學有所得，發展自己良好的個性品質。只有學生在學習上真正的獲得自主和獨立，成為了學習的主人，才能充分發揮他們的主觀能動性，充分表現他們的創新能力。化學教學并不在于機械式的讓學生掌握多少化學知識，而是如何引導他們自覺的掌握這些知識。因此，教師應揚棄傳統的主觀主義的、填鴨式的、被動的教育方法，采用啟發的、自動的、手腦并用的、教學合一的創新教育。