試論如何優化物理教學過程

敏文正

摘要：物理教學要緊緊抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育之精神實質，開展優化教學過程的實踐和研究，是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的必由之路和關鍵所在。

關鍵詞：優化；物理教學；方法中圖分類號： G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0183-01在現代高新技術的發展和信息革命正以前所未有的速度將人類推進到一個嶄新時代的今天，我們已清楚地認識到，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育，是民族振興、國民增強、社會繁榮的需要，是實現社會主義現代化的需要，是實施科教興國戰略和可持續發展戰略的需要，也是教育自身改革和發展的需要。

實施素質教育，課堂教學是主渠道。因此，緊緊抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育之精神實質，開展優化物理教學過程的實踐和研究，是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的必由之路和關鍵所在，要把物理課堂教學作為一個整體性的、師生相互作用的動態過程來研究，尋找它們的整合效應，讓物理課堂教學煥發出生機和活力。

1.加強師德修養，不斷完善自我，為人師表

教育要面向現代化，必須有現代化高水平的教師，還要有以現代教育思想為指導的教育技能和獻身教育職業道德素質。 身教重于言教。教師不僅要有語言教育學生，更重要的是用自己全部的人格教育和感染學生。教師要加強師德修養，不斷完善自我，為人師表。在課內外教學中教師要自覺運用新課標理念；尊重每一位學生，保護學生的自尊心；對學生要公平、民主；在學生中樹立自己威信的同時，也要注意樹立其他老師的威信；不斷學習，不斷提高教學教研水平，苦練教學基本功，用規范的板書、板畫、標準的普通話、準確生動的物理語言、樸素端莊的儀表和機智的課堂調控能力，把課堂變成學生學習的樂園。

2.擺正角色位置，發揮教師主導作用，優化教學程序

2.1要導在有創造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生講，是非讓學生辨，錯誤讓學生析，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。如在物體浮沉條件的應用教學中，采用學生感興趣的實例，提出問題：你們知道"中山艦"和"泰坦尼克號"的沉船事件嗎？學生的興趣立刻被調動起來，課堂氣氛也頓時活躍起來。此時教師進一步設問：假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取怎樣的措施？學生的思維一下子由興奮轉入思考。片刻后，學生紛紛發表意見，有的說用若干根繩子系在若干架飛機上，再讓人潛入海底把繩子系在船上，用飛機把船拉上來；有的說死海不死，往大海里投放足量的鹽，增大海水密度，讓沉船自動浮起；有的說向大海里投放若干空桶，利用空桶受的浮力拉起沉船，課堂氣氛達到了高潮。老師聽了各種方案后，首先肯定同學們的想法中正確的成分，轉而提出：這些方法是否都切實可行？學生通過分析比較，達成共識，即利用投放空桶的方法簡單可行。這樣，讓知識、方法、能力如滴滴甘泉，成為學生在愉快的學習過程中自然地吸收營養，促使他們不斷成長。

2.2要導在以舊迎新、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時注意引導學生建立新舊知識的聯系，同時注意學習、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學中，首先要復習電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后引入研究I、U、R三者的關系。研究時先提出問題：怎樣研究三個以上的物理量之間的關系呢？學生一下子回答不出來。在教師進一步啟發下，學生回憶起：在學習影響電阻大小的因素時研究過。再問：我們是怎樣研究的呢？學生回答：先假設其他因素不變，單獨研究電阻跟某一因素的關系。至此，教師告訴學生，這種方法叫做"分離變量法"。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關系。在小結本節內容時，教師要注意為"電功、電功率"的教學做好鋪墊，同時，再一次強調：今天所用的探索研究歐姆定律的方法--分離變量法，在今后將要學習研究的"磁場對電流的作用"、"電磁感應現象"、"影響電功大小的因素"及高中學習研究"牛頓第二定律"等內容時都要用到。這樣，學生在理解歐姆定律的基礎上，自然認識到"分離變量法"是探索研究物理規律的一種基本方法，同時也為今后的學習奠定了方法基礎。

3.引導學生探索、合作、交流相結合的學習

多年來，傳統的教學一直習慣于單一枯燥的接受式教學。解決問題時常常是教師一講到底，學生苦于在機械訓練中記憶和模仿，這樣學生精神因素得不到充分調動，感受不到學習成功的快樂體驗。新標準已經把過去教學中的許多演示實驗，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規律。呈現了讓學生動手實踐，自主探索，合作交流的教學，達到從小培養學生獨立獲取知識，創新意識和實踐能力的目的。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。

合作性是學生必須要掌握的一種適應社會的技能，個人的智慧是有限的，在今后的社會中，個人奮斗的力量是微不足到的，學會合作是學生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數科學探究都分組進行，在課堂教學中，讓小組通過合作，來完成某一任務，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。不僅可以培養學生的合作能力，而且能夠使學生認識到集體的智慧是無窮的，怎樣進行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問題。

在教學實踐中，有針對性地對物理實驗課堂的教學方法、教學模式進行研究，切實提出實驗教學改革策略，有效地激發學生學習物理的興趣和好奇心，萌發學生強烈的問題意識和探究欲望，從而讓學生的天性得到充分發揮，這正是新課標提出的"以學生發展為本"的教學新理念。