中學物理教學中問題情境的創設

任建賓

摘要：中學物理教學中,好的問題情境能激發學生的學習動機，引發學生的認知沖突，培養學生的探究意識。創設問題情境應遵循一定的原則,以浮力的教學內容為例探討創設問題情境的主要方法。

關鍵詞：問題情境; 物理教學; 原則; 方法中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0181-01思維的發展往往是從問題開始的。愛因斯坦曾經說:提出問題比解決問題更重要。要提出問題,首先必須善于發現問題。在中學物理教學中,學生能否發現問題、提出問題主要依賴于問題情境的創設。創設問題情境就是指教師精心創造一定的客觀條件(如提供學習材料、實踐體驗等)，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，從而引起學生認知沖突，激起疑惑、驚奇的情感，產生一種積極探究的愿望，進而讓學生積極主動地學習。

1.創設問題情境的基本原則:

1.1主體性原則。在傳統的教學過程中,教師主宰課堂, 學生成了知識的容器,被動地接受知識。新課程標準倡導,改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程, 學習科學探究方法[1] 。因此,物理教學中,要創設恰當的問題情境,激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性。

1.2開放性原則。課堂教學中,教師要多角度,多方面地創設問題情境,讓學生主動思考,樂于探究,勤于實踐。因而教師應選擇有較大自由度的問題或學習材料來拓寬學生探究的范圍，使問題情境具有開放性,從而激發學生探究欲望,培養學生的實踐能力和創新能力。

1.3趣味性原則。物理學是一門十分有趣的科學, 物理教材的內容也十分豐富, 如：蘇科版教材序言中加熱盛金魚試管的演示實驗 [2]、人教版教材用放大鏡觀察物體等學生實驗[3] 、滬科版教材信息窗中介紹帕斯卡實驗等物理學家的故事。教師要努力挖掘物理教材中的各種美的因素，各種充滿趣味性的內容,創設好的問題情境，適時地激發學生求知的欲望和創造的熱情。

1.4難易適度原則。問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。在學生的最近發展區創設問題情境,并提出問題,能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探索,找到新知識的"生長點",從而實現學生的"現有水平"向"未來水平"的遷移。

1.5理論聯系實際原則。物理課程標準倡導"從生活走向物理，從物理走向社會"。學習物理的最終目標就是將所學的物理知識應用于實際，解決實際問題。在教學中教師創設的問題情境應該緊密聯系實際，幫助學生自覺地應用物理知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。如讓學生回家觀察廚房里的物理現象并加以解釋, 綜合應用所學的物理知識。

2.創設問題情境的主要方法

2.1通過實驗創設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學也是物理教學中的一個重要的組成部分。通過物理實驗可以使物理教學更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。因此在物理教學中利用物理實驗來創設問題情境是一條重要的途徑。

A.利用課堂小實驗來創設問題情境。例如在"力的合成與分解"的教學中，我們可以做以下"拔河"實驗：讓十幾個學生拉緊一根綁在柱子上的繩子，老師只在學生與柱子之間輕輕地拉一下繩子，所有的同學都被拉了過來。為什么會這樣呢?這種有悖常理的疑點，就會促使學生大腦積極思維，使他們內心充滿強烈的求知需要，這就呈現出問題情境。

B.變驗證性實驗為探索性實驗來創設問題情境。驗證性實驗是為了驗證以前學過的知識，目的是讓學生通過實驗來驗證理論推導的正確性。這種實驗可以讓學生加深對物理概念和規律的理解，培養學生的實驗技能。探索性實驗主要目的是讓學生通過自主設計的實驗來探索總結得出一些物理規律。變驗證性實驗為探索性實驗來創設問題情境，可以讓學生的學習意識從被動變為主動，從而激發學生的探索學習積極性。

C.利用實驗的延伸創設問題情境。如利用"平拋"的原理，可以測物體的速度。那么，是否可以用"平拋"的方法測出某彈簧的壓縮量與彈簧彈性勢能的關系呢?這樣的問題情境，不僅要求學生對平拋運動的知識要掌握好，而且要求學生進行聯想，對原有的知識進行再加工，從而提出解決的辦法，從而也提高了學生的知識應用的層次。又如，我們可以學習完力學之后，復習實驗可問學生：利用所學的知識，你能設計出幾種測量動摩擦因素的實驗。

2.2聯系日常生活，創設問題情境。學生之所以害怕高中物理，對物理規律和概念敬而遠之，主要就是在學習物理的過程中，學生體會不到物理與日常生活的聯系，感受不到物理知識的價值.在教學中，教師可以將物理知識與學生的生活實際有機結合起來，讓學生體會物理知識與生活的密切關系，學生必然會對物理知識產生濃厚的興趣，從而促使學生主動學習.

2.3引發認知沖突，創設問題情境。心理學研究表明，在學習中，當學生接觸的新知識與學生的已有知識產生矛盾，引起認知沖突時，就會激起學生強烈的認知動機，引導他們產生迫切掌握知識的欲望.因此在教學中，教師要善于利用日常觀念和物理概念之間的矛盾來創設問題情境，從而讓學生在強烈的認知沖突中強化對知識的理解.例如，在講"自由落體運動"時，教師可以提問：重的物體和輕的物體相比，哪個物體下落得快？有的學生不假思索，認為是重的物體下落得快，此時教師通過演示實驗，讓學生在直觀的現象中產生強烈的認知沖突，從而激發學生探究的欲望.

總之，教學應是學生的認知過程，同時又是學生的智力發展的過程。教師應特別重視問題在教學活動中的重要作用，一方面，通過問題來進行學習，把問題看成學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；一方面通過學習來生成新的問題。 參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部 全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)[S]北京師范大學出版社2004,8:2

[2]王瑜 劉炳升 物理(8年級上冊)[M]江蘇科學出版社2005,6:2

[3]課程教材研究所 物理(八年級上冊)[M]人民教育出版社2006,3:4