如何轉化小學數學學困生

李秀和

摘要：學困生更需要教師的關愛、教師的關注，作為教師應該真誠地對待學困生，剖析其學困成因，對癥下藥，步步轉化，讓其自信、自立，成為對社會的有用之人。

關鍵詞：學困生；類型；成因；轉化的對策中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0158-01在數學教學中，由于數學邏輯性比較強，有一部分學生學習很吃力，跟不上全班學生進度，缺乏學習興趣，學習成績較差，我們稱之謂學困生。也就是指因身心的某些障礙而未能充分發揮自己數學方面的潛能的學生（如獲取數學信息，加工和運用數學信息，保持數學信息等）。新課程理念要求"不同的人在數學上得到不同的發展"。為此做為一名教師，應本著"人人會學習、人人會學好、人人會成才"的理念，認真分析學困生表現的不同類型，剖析其形成原因，對癥下藥，逐步轉化，讓其自信、自立，成為對社會有用之人。

1.小學數學學困生的表現類型

1.1學習不得法型。不當的學習方法導致很差的學習效果。這類學生智力正常，記憶力較好，學習比較努力。往往死記硬背數學中的一些定義、計算法則，學習知識不求甚解，只知其然而不知其所以然，因而學到的知識處于零散的無序狀態，無法掌握知識的縱向結構和橫向聯系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力。遇到稍難的數學題目、綜合運用題目就摸不著"門"，學起新知識費時，"解"起題來費力。表現為接受能力差，孤立看待問題，不善于將新問題轉化為熟悉問題加以解決。

1.2貪玩懶惰型。這類學生生性好動，十分好玩，智力正常，但缺乏學習的動力，經教育有悔過自新的決心，但玩起來仍無法自制。他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己的行動，意志薄弱，易于盲目地接受同伴的邀請或參與社會上的不良活動；一坐下來學習、解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類學生喜歡動口"說"題，而不喜歡動筆"解"題，很難形成技能。老師的幫助大多數能接受，一旦遇到外界條件的誘發，他們依然故我，學習成績日見其差。

1.3知識斷層型。有的學生在低年級時由于體質弱，容易疲勞；有的學生由于個人的疾病、家庭的變化、社會的不良影響等都可影響基礎知識的掌握，基本技能的提高。數學知識有缺陷，基礎不扎實，新舊數學知識難以連接，知識出現斷層，對于系統性特別強的數學來說，后繼的新知識學習就無法進行。

1.4情感中斷型。數學學科的嚴密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會造成有的學生對數學知識的學習屢屢失敗，缺乏學習成功的體驗，常常以失敗者的心態迎接新知識的學習，久而久之，使之缺乏自信；學生學習信心減弱，學習便無興趣，情緒就低落，從而逐步與教師、同學和家長疏遠，學習數學的情感和師生關系的情感中斷。

1.5目標缺乏型。缺乏遠大的理想和抱負，對自身學習目的不明確，不知道該做什么，對什么都不感興趣，對老師的諄諄教誨不當回事，對同學、家長的看法無所謂，不愿舉手發言，不愿和同學、老師交流，隨心所欲。

2.學困生轉化及對策

2.1充分調動學困生學習的積極性。教師要利用各種機會結合生活的實際，不斷地向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的意義，看到數學的真正價值，激發學生學習的興趣。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活中的實例或力求從學生熟悉的生活情境出發，知道學習到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到數學與日常生活的密切聯系，體驗數學學習的重要，從而產生興趣,逐步培養學生學習的積極性和創造性,使之不僅愛學習，而且會學習。

2.2用良好的課堂環境激發學困生。一要科學地備課。在備課時要充分考慮到好、中、差三種不同層次的學生，特別是面象學習存在困難的學生，只有這樣備課才能面向全體學生，有利學困生。二要教學內容難易得當。可以先讓成績好的學生回答，然后再讓差生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，可以讓差生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，并通過得到老師和同學的認可，激發其學習的積極性。三要教學形式多樣化。老師在課堂上注重創設情景教學，經常變化教學形式，采取豐富多彩的教學方法，時時刻刻吸引學生的注意力，特別是激發差生的參與興趣。只有精彩的課堂才能抓住學生的心，激發學習的興趣，提高學習成績。

2.3布置作業時要注重難易程度。要注意加強對學困生的重視，針對不同的學習能力，設計不同的題型，布置難度各異的題目。對學困生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。幫助差生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生要及時表揚和鼓勵，對待學困生要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從一點一滴做起，讓他們提高。

2.4有針對性地進行必要的輔導。課后組織部分學困生進行個別輔導，動員尖子生與學困生結對子，幫助他們提高學習成績，做到學習平衡發展。在輔導學困生時要講究方法，學困生往往不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解決問題，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解題中出現的錯誤，逐步培養獨立思考問題的能力。

3.總結

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，"授人以魚不如授人以漁。"專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。讓學困生與學優生組成學習對子，展開一幫一、一對紅活動。由于學優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。參考文獻：

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[2]程梁，杜升長.淺談小學數學學困生的轉化[J].基礎教育，2010，11