小學數學課堂如何運用評價策略

劉玉紅

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0170-01多年來,小學數學課堂教學模式進行了連續不斷的改革,課堂教學方法也進行了連續不斷的改革,但是,對小學數學課堂教學的評價卻沒有實質性的變化,那就是把學生的學業成績和考試分數作為對教師、學生評價的首要依據。

1.傳統評價引發了種種不良后果

1.1.教師講、講、講,學生聽、聽、聽,學生成為盛知識的容器。

1.2.教師輕意義、輕算理,重法則、重得數,學生只知其然而不知其所以然。

1.3.教師多布置,學生多練習,學生成為一種機械。

1.4.試卷成為教師的頂頭上司、指揮棒,全班學生的考試成績成為教師沉重的心理負擔。教師為考試而教,教得累;學生為考試而學,學得苦,課業負擔重。

1.5.學生被人為地區分為優等生、中等生和差生。教育面向全體成了一句空話,"偏愛差生"只不過是時髦語言。所謂"差生"普遍受歧視,喪失自信心,形成心理障礙。

2.對數學教師課堂教學的評價可以這樣進行

2.1確定數學課堂教學評價標準的原則

2.1.1全面性原則。 學生個體的差異、思維方式和水平的不同，決定了課堂教學評價不能僅僅評價學生的學習，更應關注其心理、意志、興趣愛好等個性品質的培養。既要關注大多數學生可達到的基本要求，又要注意使不同的學生都能充分發揮的多層次、多方面的要求。既要評價學生的學，又要評價老師的教。

2.1.2導向性原則。 課堂教學評價標準應有良好的導向性，應體現當前教育的發展趨勢，體現全面和諧發展的培養目標，要注意發揮評價促進學生發展的功能。在評價過程中，應考慮學生的過去，重視學生的現在，更應著眼于學生的未來。應尊重學生的個性，不應強化橫向比較，要多注意個體在縱向發展上的比較。

2.1.3客觀性原則。 課堂教學評價標準要科學、客觀。既要關注結果，更要注重過程。要多角度、多層次、多方面進行評價，要求評價目標多元、評價方法多樣。

2.1.4有效性原則。 課堂教學評價標準要符合課堂教學特點，體現新課標的內在要求，為教學雙方所認可，要操作性強，能反映教學目的，體現教學規律，豐富教學手段和內涵，使評價活動順利開展。

2.2評價要有梯度，有延展性，保持進行時。很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，教師對學生進行評價后，或許能讓學生激動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的功效，結束了它的使命。我想，有效的課堂評價應該具有延展的魅力。在我的數學課堂上，我使用了一個"小學生數學課堂表現評價表"，每個學生一份，根據學生在數學課堂上的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態與達成狀態進行評價，評價的方法是在表現好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級"我是課堂小明星"光榮榜上，當光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習本（獎品）。這樣一來，后面的評價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目――家長評價欄，要求家長根據孩子在數學課堂上的表現并結合家中的表現給予評價。學生每周末將表格帶回家由家長評價。這等于是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。實踐證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關注在聽課，他們還知道教師對他們每一個人的評價正在進行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。

2.3評價主體多元化。在以往的課堂教學中，對學生學習的評價主要是由教師來完成，課堂評價往往缺少學生的參與。但是對于學生來說，對一些基礎知識和基本技能的掌握情況，不同的學生有不同的體會，尤其是學習過程中的一些情感體驗，比如是否喜歡教師的教學方法，學習數學是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對于這些內容，學生的自評是有價值的。在合作學習的過程中，教師可以引導學生對其他同學在學習中的表現進行評價（主要找優點）。通過互評，在學生之間形成一個良好的心理環境，營造一個團結合作、互相鼓勵、共同進步的學習氛圍。所以，在我們的課堂上，應鼓勵學生參與到評價中來，使其學會自我評價和互相評價，鼓勵學生對教師進行評價，使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時，我要求其他學生認真傾聽，并給出自己的評價：說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學生間的討論，提出自己的看法與建議，并讓學生進行評價。在每節課的回顧反思環節，我要求學生說出這節課的收獲并對自己在課堂上的表現進行評價。 2.4講究教學評價藝術，促進個體全面發展。尊重學生的個性差異，使學生得到充分的全面的發展。每一個學生都有其個性和閃光點，我們教師要慧眼識英雄，善于發現和分析每一個學生的優點和長處，從每一個學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。特別是對學習有困難的學生，評價重在鼓勵和誘導，哪怕是微不足道的長處，真正做到：責其十過，不如獎其一長。要看到學生的點滴進步，課堂上加以評價鼓勵："我們看到你的進步，都很高興！"課外找其談話交流作具體的評價；鼓勵和表揚能夠使學生體驗到成功的喜悅，但過分的表揚也容易助長部分學生的驕傲情緒。因此我們的評價一定要以事實為依據，既要有嚴謹審視、實事求是的科學態度，又要講究評價的藝術，把握好評價表揚的度，充分肯定學生做得好的地方，巧妙地指出其不足與需要改進的地方。只有對學生的行為作出合理恰當的評價，才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，做到勝不驕、敗不餒，最終使每一個學生學習數學的興趣和自信心得到不同程度的提高，使每一個學生得到充分的、全面的發展。

課堂是實施素質教育的主陣地,要提高數學課堂教學質量,就必須建立科學的課堂教學評價體系。只有建立并逐步完善課堂教學的科學評價,才能切實做到:在教學過程中教師與學生積極互動、共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。