淺議數學新課程改革經驗方略

鄧甘令

摘要：新課程改革要求教師樹立"以人為本"的教育理念，提倡學生學習的自主性、探究性和合作性，培養學生學習的創新能力，學以致用。本文通過誘導學習"弱勢群體"，重視探究性學習，培養非智力因素，優化教學結構等方法進行傳授數學知識。

關鍵詞：數學新課改；探究性學習；非智力因素；優化教學結構中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0166-01 新課程改革倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性和合作性，強調的是培養學生的創新精神和實踐能力為核心的學科共同能力，分析問題和解決問題的能力以及合作交流的能力等。這些要求對傳統的課程教學方法提出了新的挑戰，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程的要求，必須探索新的教學方法。

經過新課程教學嘗試，使我在教學中樹立了"以人為本"的教育理論：尊重學生的人格，從內心深處喚起每個學生對知識的渴求欲，為每一個學生的發展提供機會和空間。通過新課程的教學探索，在教學中得到以下幾點經驗：

1.讓"弱勢群體"走向自能發展

在數學教學實踐中，我發現班中存在著較大的數學學習"弱勢群體"。分析其成因在于這幾個方面：(1)思維能力差，缺乏"悟"；(2)思維惰性強，缺乏"活；(3)思維單一，缺乏廣域性：(4)語言貧乏，缺乏轉譯力；(5)興趣淡薄，缺乏參與性。

誠然，數學學習"弱勢群體"的成因是多維的，如教學要求上實行"步調一致"、"一刀切"、"大鍋煮"；教學內容上盲目攀高求難；學生缺乏自能發展的時空；單元檢測過頻，容量過多，難度過大，解答過頻，致使學生常考常敗而體味不到成功的滿足和勝利的喜悅，對數學學習產生厭倦和苦惱心理。因此，我認為，要做好數學學習弱勢群體"轉化工作，必須在數學教學中實施數學自能發展教育。

1.1知情交融——讓"弱勢群體"置身于民主性的"綠色教育生態環境"。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土壤中，才會更好地生根、發芽、開花和結果。在教學中，常常營造師生平等、互動、融洽的良好氛圍，縮短師生之間的"鴻溝"，淡化教學知識的神秘性，迎合學生好動、好勝、好奇的個性特征，善于把教學過程演變為渴望探索真理并帶有感情色彩的意向活動；善于暢通情感信息的流通渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。

1.2主體復歸——讓"弱勢群體"的學習器官都有效地激活起來。沒有學習主體的活躍思維，只靠教師機械地"剪切"、"復制"、'粘貼"、"格式化"是不可能產生鮮活的認知機體的。在教學中，根據新教材特點，我的做法是：提高學生的"參與度"，讓學生的腦動起來，醒悟、回味、反思所學的知識；讓學生的口動起來，多創設"說題"形式和機會，允許學生七嘴八舌，甚至爭論不休；讓學生的手動起來，比一比、量一量、折一折、疊一疊、卷一卷、做一做，增加學生直覺感觀；用所學數學知識解決實際問題，真正使學生置身于"數學再創造"的情境中。

1.3開放創新——讓"弱勢群體"順利走上數學自能發展之"旅"。在教學方法上，我常鼓勵學生大膽質疑，批判性地對待數學命題和解題技巧。總之，在教學過程中，我以實現"春風不教一木枯"的素質教育為目標，信奉陶行知先生的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中更有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。因此，善于捕捉"弱勢群體"身上的"閃光點"，多一點表揚，少一點批評，利用"鲇魚效應"讓"弱勢群體"與"強勢群體"結成幫扶對子，以增強他們不甘落后，奮起直追的競爭意識和進取精神。

2.注重探究性學習

2.1為學生營造樂于探究學習的氛圍。在教學中，我經常創設和諧、自由、寬松的學習氛圍和建立民主的師生關系；在課堂上經常設問答疑，盡力創設出"人人愛動腦，個個樂回答"的氛圍。當學生對問題茫然時，適時啟迪思路，指明思考方向；當學生在解答過程中獲得成功時，及時給予鼓勵。這樣，學生不斷獲得成功的快樂，對數學的學習會由最初的興趣發展為情趣，進而發展為知趣。

2.2在數學課堂教學中落實探究性學習。我認為：在探究性實踐過程中，要讓學生動起來，在探究中認識客觀世界。例如，在研究圓與圓的位置關系時，課前用幾何畫板設計好有關內容，課時讓學生上機實驗。學生可以通過雙擊"動畫"按鈕讓其運動，改變圓的位置，以便研究它們的位置關系。在整個研究過程中學生可以隨意地拖動，研究每一種位置關系時公共點的個數關系，并完成實驗報告。

2.3突出數學的實用價值，增強學生探究學習的動力。數學來源于實踐又服務于實踐。在教學中，盡可能地將數學和日常生活聯系起來，從現實生活中挖掘教學資源，讓數學具體化，從而使學生認識到數學的實用價值。常給一些枯燥的數學知識融進一些學生感興趣的"生活原汁"，或把一些數學問題改成生活味很濃的實際問題。例如，在講直角三角形時，選用如下例子：在北半球某地有間朝南的房子，假定房檐離地面3米，窗臺高80厘米，冬天太陽最低時，正午太陽光線與水平面的交角是78度。若你是一名建筑師，要在夏天使太陽光進不了屋子，而在冬天讓太陽最大可能地照進屋子，房檐應設計為多寬？怎樣設計呢？針對這個有趣的實際生活問題，如何引導學生依據題中條件正確畫出幾何圖形，將實際問題轉化為數學問題就成了解決這一問題的關鍵。一石激起千層浪，各探究小組成員圍繞這一問題展開了激烈的討論，經過精心設計，反復修改，得出了最佳答案。通過與生活實際的聯系，不少學生認識到數學的實用性，增強了學習興趣。

3.培養學生的非智力因素

3.1挖掘教材內容，強化學生的學習動機，激發學生的學習興趣。讓學生體驗到在數學學習中獲得成功的喜悅，引導學生積極感受數學美。

3.2注重教法改革，培養學生良好的學習習慣。首先，在自學課本中，培養學生的非智力因素。教學中做到低起點、高要求，對后進生細致指導，耐心幫助他們克服困難，經常和他們進行問題探討，為他們創造發言的機會，并對他們取得的成績及時表揚。慢慢地學生就對教師產生了好感，進而對數學產生了興趣。其次，用啟發式教學培養學生的非智力因素。在教學中通過點拔、提示、歸納，幫助學生加深對知識的理解。