高中數(shù)學(xué)如何開展閱讀教學(xué)的有益探討

柏麗霞

摘要：高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中小學(xué)的數(shù)學(xué)而言，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言描述等方面都更為有廣度和深度，它需要學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀。語言不僅僅是人與人之間溝通的橋梁，它也是人與知識(shí)溝通的橋梁，高中生應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)語言有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，只有高效的閱讀，才能夠做到高效的學(xué)習(xí)。本篇論文針對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)方式中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0165-01高中的數(shù)學(xué)語言并不是十分淺顯，它需要學(xué)生挖掘它其中的深意或者隱藏意義，從而得知題干中真正想要告訴學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，由于新的教育改革，要求將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生手中，而不是教師來直接告訴學(xué)生其中的內(nèi)涵，泯滅了學(xué)生的自主探究性，教師只是在其中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)射其思維，因此對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

1.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)的忽視。在我國數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，一些地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了一些研究，但大多數(shù)教師并沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性沒有掌握其有效方法，甚至是根本沒有涉及，很多學(xué)校因?yàn)閼?yīng)試教育，大多采取簡單的講解，很大程度上對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)教學(xué)和成績的提升都是采取題海戰(zhàn)術(shù)，在做題中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升數(shù)學(xué)的整體成績，但是實(shí)際上效果并不是很明顯或者可以說并不是絕大多數(shù)適應(yīng)這種教學(xué)方式，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面并沒有明顯有效的擴(kuò)展。

1.2數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的交流。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)都是獨(dú)立完成自己的習(xí)題，學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)人是完全沒有問題的，但是一個(gè)人的思路畢竟有限，他的思路會(huì)受到自身知識(shí)和領(lǐng)悟能力的限制，想到的解題思路并不是十分全面，對(duì)自身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到一定的局限性，教師在教學(xué)的過程中也是更加孤立學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行講解，但是由于課堂上時(shí)間的限制，并不能將所有學(xué)生的解題思路進(jìn)行講解，逐漸也就打擊了學(xué)生探求解題的興趣，慢慢的變得不再花費(fèi)精力去想其他解決方案，明滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力，知識(shí)一種不好的現(xiàn)象。

2.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方案

2.1訓(xùn)練數(shù)學(xué)閱讀思維方式。在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生通過有效的閱讀數(shù)學(xué)材料，來獲取數(shù)學(xué)的知識(shí)樹和適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式，教師在其中仍然只能起到引導(dǎo)和糾錯(cuò)的作用，教師不能替學(xué)生選擇他本身的思考回路，教師只能在學(xué)生思路堵住的情況來順著學(xué)生的思路進(jìn)行疏通，這樣的教學(xué)不會(huì)限制學(xué)生的思維，說不定學(xué)生會(huì)有更好地學(xué)習(xí)思路，更快捷的解題方案。學(xué)生要形成自身的思路，首先就是要進(jìn)行有效的閱讀，同一段文字，不同的人從中獲取的信息也是不同的學(xué)生應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)語言的重點(diǎn)信息和訓(xùn)練總結(jié)敏感字眼，形成條件反射，學(xué)生看到他就應(yīng)該想到哪些知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行擴(kuò)展的知識(shí)范疇，這些都是需要學(xué)生自己去在大量的閱讀中進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自身獨(dú)特的思維方式。例如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涉及到幾何圖形的講解，數(shù)學(xué)的魅力就是在于，它的答案雖然有一致的，但是解題思路卻是"條條大道通羅馬"，那么對(duì)于在同一個(gè)題干和同一個(gè)通行當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生讀到的信息是不一樣的，他們會(huì)根據(jù)自己讀到的信息去解讀這個(gè)題型，也許解題思路往往有繁簡之分，但是教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考，試圖理解學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生找到多種解題思路，幫助學(xué)生從題干中找到更多的信息，以至于找到更為便捷的解題思路，提高數(shù)學(xué)做題效率，但切記不是告知，而是引導(dǎo)。

2.2數(shù)學(xué)閱讀思維的交流方案。每一個(gè)學(xué)生都有著不同的大腦構(gòu)架，他們的大腦回路是完全不一樣的，如果沒有外界的干預(yù)，我敢保證一百個(gè)學(xué)生，就有一百中閱讀方式，一百種解題思路，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自己的思路以后在進(jìn)行交流，針對(duì)這類題型你閱讀時(shí)都獲得了多少的信息，你的解題思路是怎樣的，形成一個(gè)討論小組，交流每一個(gè)人的思路，在交流中得到進(jìn)步提升，創(chuàng)造新的解題思路，這時(shí)的解題思路一定要是大家共同的解題思路，將每一個(gè)學(xué)生的解體思路中最得意的部分綜合起來，就是這道題最佳的解題方案，當(dāng)學(xué)生遇到形似的提示就會(huì)從中閱讀出更多的信息，不自覺的想到多種解題思路，學(xué)生要做的只是從中進(jìn)行篩選，找出最適合這道題的解題思路。

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往知其一而不知其二，閱讀面也十分狹窄，學(xué)生和教師也可以用交流的形式增長自身的知識(shí)面，要知道"三人行，必有我?guī)?，你必然會(huì)從中學(xué)到很多的平時(shí)學(xué)不到的知識(shí)，但是更重要的是學(xué)生自己一定要意識(shí)到擴(kuò)展自身的數(shù)學(xué)閱讀量，形成自己獨(dú)立的思維，別人的思維僅僅是用作補(bǔ)充完善的，而不是拿來直接用，是要學(xué)生自己進(jìn)行整合。結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)閱讀的最終目的就是讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有一個(gè)更好地理解，閱讀是一門學(xué)習(xí)任何學(xué)科的工具，任何知識(shí)都是以文字呈現(xiàn)在紙面上的，學(xué)生只有學(xué)會(huì)有效的閱讀，才能從中獲得更多的知識(shí)，以至于擴(kuò)展自身的知識(shí)領(lǐng)域。也是為了適應(yīng)新教程的改革，將學(xué)生之間的互動(dòng)和交流引入學(xué)習(xí)當(dāng)中是一種很好的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散，實(shí)行頭腦大風(fēng)暴，將所有學(xué)生的想法總結(jié)起來，往往也是最真實(shí)，最準(zhǔn)確的答案，交流的方案完全可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。參考文獻(xiàn)：

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