新課標與數(shù)學課堂教學反思

黃國興

摘要：在數(shù)學教學中進行反思，可以摒棄不足之處，摘其"妙點"再加工，使今后在教育教學活動中發(fā)揮更好，發(fā)揮更準確。因而教師要在教育理念上、意識上、采略方法上等進行"動手術"，做到有的放矢。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;反思方法;理念意識中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0160-01所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。《新課標》指出："人們在學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知，……反思與建構等思維過程，這些過程是數(shù)學思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和做出新的判斷"。荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾曾經(jīng)指出："反思是數(shù)學思維活動的核心和動力，通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化。"通過反思，可以溝通知識與知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

1.數(shù)學課堂教學中的基本理念

小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是指師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生學習數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德師風和思想素質的綜合表現(xiàn)。

2.數(shù)學課堂教學中的基本意識

2.1應用意識。數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄，即使是應用題教學，也缺少了"應用味"。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)，編好題型直接塞給學生的。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用，既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學生只在考試時感到數(shù)學有用，而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學的存在。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據(jù)教百目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數(shù)學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

2.2創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指教師創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。課堂教學設計中的創(chuàng)新主要包括：(1)教學內容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴大等，均是在原有基礎上的創(chuàng)新。(2)教學模式構建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。(3)教學組織形式的創(chuàng)新。(4)教育技術的創(chuàng)新，主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。

2.3主體意識。"主體性教育"是素質教育的核心。當今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注意發(fā)展學生的主體性。但實際的課堂教學又如何呢？盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體，但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視。在自主性上，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力，使得培養(yǎng)出來的學生缺乏一種內在的需要。可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識。

3.數(shù)學課堂教學中的策略方法

3.1注重學習環(huán)境，讓學生參與數(shù)學互動。通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既能獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

3.2注重動手操作，讓學生體驗數(shù)學。馬芯蘭老師曾經(jīng)說過："兒童的智慧在他的指尖上。"現(xiàn)代教學理論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同"在游泳中學會游泳"一樣，"在做數(shù)學中學習數(shù)學"，發(fā)展思維能力。例如教學認識立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上，筆者讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受，帶來一些立體圖形的實物，如：蘋果、草莓、筆筒等，并分組動手制作熟悉的立體圖形進行比賽，哪一組做得既好又快，適當頒發(fā)獎品。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

記得曾經(jīng)有人說過："教學永遠是一門遺憾的藝術"。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，任何一位教師，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要教師們不懈地努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。