淺談數學課堂中探究意識的培養

馬文華

摘要：合作學習,主要提倡以小組為單位的學習形式,每個學生都有各自的背景、生活經歷、社會經驗,他們對同樣的教材會有不同的理解,不同的感受,通過學生之間的互動交流,交換彼此的看法,產生思維火花的碰撞和情感認識的交流,集思廣益,把學習引深、拓寬。

關鍵詞：數學探究；培養；小組中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0154-01現階段,創建新型的課堂教學模式,促使學生的學習方式向自主合作探究式學習方式轉變,成為教師新的研究課題。面對信息時代的挑戰,學生能否學會學習關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來,關系到民族素質的提高。為此,我們必須堅持"以學生發展為本"的教學理念,處理好教與學的關系,給學生寬松的、自主的學習環境,讓其自主合作的探索,尋求知識,獲取知識,而不是把知識強加于人。

1.創設情境,誘發參與,營造創新氛圍

1.1問題是數學的心臟,是創造思維的源泉。在教學中,我們應有意識地創設發現問題的情境,這是發展思維的關鍵一環,也是培養學生創新能力的好途徑。為此,從學生的實際出發,大膽創新,精選素材,將教學內容與學生的生活相聯系,賦靜態的知識以新鮮的時代氣息,激發學生的探究欲,并在欲望和興趣的引導下,走進思維的殿堂。

1.2利用學生在生活中熟知的,常見的實際問題來激發學生的探索欲望。如在學習冪的運算性質時,我們以宇宙的天體運動,光的傳播為情境,通過讓學生計算太陽光通過多長時間到達地球,太陽系的直徑等,來探討同底數冪乘法的法則;通過設置疑問,你是如何計算10的冪的乘法的?啟發學生的思維,引導學生觀察思考,對數學有好奇心與求知欲,緊緊抓住學生注意力,學生此時思維活躍起來,對探求新知識興趣昂然,師生很順利地完成此節內容,激發學生的靈感,提高創新思維能力同時也加深了學生對數學知識來源于生活又應用于生活的認識。

1.3用數學小實驗,引發學生的好奇心和求知的欲望。例如,在講三角形內角和定理時,可以這樣設置問題: ①把課前剪好的△ABC紙片,剪下∠A、∠B和∠C拼在一起,觀察它們組成什么角? ②由此你能猜出什么結論? ③在拼圖中,你受到哪些啟發?(指如何添加輔助線來證明)這樣創設情境,使學生認識到∠A+∠B+∠C=180? ,從而對三角形內角和定理有一個感性認識,同時通過拼角找出定理的證明方法,學生在動腦、動手、動眼、動口的實踐中,培養了觀察能力,提高了學習興趣。

2.組織自主、合作學習,讓學生積極參與學習的全過程,拓展創新空間

合作學習,主要提倡以小組為單位的學習形式,每個學生都有各自的背景、生活經歷、社會經驗,他們對同樣的教材會有不同的理解,不同的感受,通過學生之間的互動交流,交換彼此的看法,產生思維火花的碰撞和情感認識的交流,集思廣益,把學習引深、拓寬。為此,我們在教學環節設計時,經常采用小組合作、討論的形式,這種形式一般在兩種情況下采用,一是突破知識學習的重難點及前后知識聯系時采用這一方式,如在學習三角形全等條件時,教師提供環環相扣的問題,讓學生分組討論,兩個三角形在滿足一個元素對應等,兩個元素對應等時是否全等,并動手用鐵絲或硬紙操作三邊對應等的三角形是否全等,然后交流,不僅培養了學生的動手操作能力,而且通過學生歸納總結,培養了學生的數學語言表達能力,體驗了獲得知識的全過程。二是在鞏固知識時,對易錯點和稍難題目處理時采用小組合作方法,如在學習因式分解時,對提出的公因式符號為負和連續兩次應用公式分解,是學生易錯點,用小組對抗的方法練習,既鞏固了知識技能,又調動了學生的積極性,通過小組間的交流加深了學生對知識的理解,從而真正掌握了因式分解的技能,而不是簡單的模仿。通過合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊意識和集體觀念,又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力,還有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。對于有畏難情緒不積極參加學習的學生,教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導,促其從"要我參與"轉變為"我要參與",增強學生參與的主動性,積極地投入到學習的全過程中。在課堂教學中,教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會,讓學生動口、動手、動腦,努力營造學生全面參與學習的濃厚氛圍。

3.把機會讓給學生,尊重學生的見解,相信學生的能力

師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系,師生間通過信息的交流,實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識共享、共進,真正做到教學相長,因此,在教學活動中,我們應與學生平等的走進新課程,相信學生,相信他們有學習的能力,創造的能力。要善于并敢于把機會讓給學生,讓學生充分體會學習的過程,如:在學習二元一次方程組的解法時,由于學生已有解一元一次方程的基礎,教師直接給出一個簡單的二元一次方程組放手讓學生自己動手去尋找解法,試著求出未知數的值,并且比一比,賽一賽,看誰可以用不同方法解,看誰的解法巧妙、簡單,給學生自己動手探究的機會和時間,結果有的學生用了多種方法求出了未知數的值,然后老師和學生共同總結:不同解法的共同特點,進而總結出解方程組的兩種消元方法,然后再進行專題練習鞏固。整節課堂完全交給學生,改變了過去教師講方法,然后學生反復模仿機械訓練,知其然,不知所以然的教學模式。對于習題的處理,也力爭把機會流給學生,學生能說,能做的教師不講,學生不會的,教師注重引導,設計問題,只提示方法,具體解題由學生動手。以此引發學生思維的碰撞,讓學生深入思考,順利地進入更高層次的學習使學習的過程成為一個富有個性化的過程。

今后我們在教學中,還應不斷強化,反思教學中的行為和意識。教學前反思,能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中反思,能使教學質量高效地進行;教學后的反思,能使教學經驗理論化。總之,我們只有切實關注學生、尊重學生,更多地欣賞和鼓勵學生,以能力培養為核心,以培養提高學生的數學綜合素質為目的,開展"主動、探究、合作"的學習活動,創建新型課堂模式,使課堂成為學生成長的舞臺,使知識、能力、情感在自主合作探究中得到培養和發展。