在語言活動中培養幼兒傾聽習慣的行動研究

顧云

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0270-01《幼兒園教育指導綱要》在"語言"領域的目標之一是："注意傾聽對方講話，能理解日常用語。"鼓勵教師："養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。"兒童教育家陳鶴琴說過："小孩子生來無知識，沒有什么能力；后來與環境、社會相接觸，開始漸漸地稍有知識，稍有能力。倘使他們不與環境、社會相接觸，他們哪會知道植物的生存、動物的生活，哪里能曉得民生的艱難，哪里學得做人的道理。"語言教學要為幼兒創設一個民主、寬松的語言交往環境，讓幼兒在語言活動中培養幼兒的傾聽習慣。

1.關于培養幼兒傾聽習慣的重要價值

對幼兒傾聽習慣的行動研究不僅是幼兒成長的需要，更是幼兒教育工作的責任與義務。

"傾聽"一詞可以這樣來理解："傾"含有"用盡（力量）"的意思，指非常投入、十分專注。傾聽，認真細心地聽取，即借助多種感官接受語言信息，進而通過思維活動達到認知、理解、領悟等的過程。

在語言教育領域對幼兒傾聽習慣的研究強調幼兒既是教育的客體，又是教育的主體，在語言教育活動中，營造師幼間彼此尊重，多向溝通、相互理解、共同促進的氛圍，進而趨向或達到培養幼兒傾聽習慣最佳境界的目的。

當下在幼兒園語言領域對幼兒傾聽習慣的培養進行行動研究的實踐價值表現在有利于語言教育活動中師幼間的雙向乃至多向溝通，有利于師幼間的視界融合，通過對幼兒傾聽習慣的培養，為幼兒的人生打好底色，為造就一代具有良好素養現代小公民奠定基礎。在語言活動中培養幼兒傾聽習慣必須面向幼兒的內部語言，但又必須面向世界，造就幼兒"善于傾聽世界語言"的耳朵。國外的教育十分強調在活動中培養幼兒"學會傾聽"；一方面，要尊重他人的發言權，讓別人把話說完；另一方面，要學會聽出某個言語的言外之意。日本教育家佐藤學非常強調傾聽的重要性，他在《靜悄悄的革命》一書中指出："應當追求的不是'熱鬧的課堂，而是'用心地相互傾聽的教室'"。"在教室里的交流中，傾聽遠比發言更重要。"我國學者李政濤在《傾聽著教育--論教師對學生的傾聽》一文中指出："教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，教師承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任。"在幼兒園語言活動中幼兒傾聽習慣的培養著重在讓幼兒通過傾聽最大限度地激活幼兒思維的智能，發展幼兒的語言表達能力。

2.在語言活動中培養幼兒傾聽習慣的有效措施

教師要為幼兒傾聽習慣的培養創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵幼兒與教師、同伴與他人交談，體驗語言交流的樂趣。

陶行知先生歷來主張在教育活動中解放幼兒的"五官"，即嘴、眼、手等，教師要尊重幼兒，努力培養幼兒的傾聽習慣。教師要耐心傾聽在語言活動中不善言辭、好不容易勇敢站起來的幼兒不夠自信、吞吞吐吐、詞不達意甚至完全錯誤的語言，即視兒童的每一句話如珠玉般的寶貴而給予尊重的態度。當幼兒在語言活動中急于打斷別人的發言表達自己的見解時，教師上前一步、側耳傾聽的姿勢就是給幼兒一種示范和暗示。教師首先應肯定幼兒在語言活動中的態度，耐心傾聽，同時鼓勵相左意見的發表，但同時也善意地提醒幼兒要尊重同伴，堅持善待幼兒在語言活動中可能出現的"錯誤"，傾聽和珍視幼兒在語言活動中可能的"錯誤的發現"，不應以成人的眼光正面強化，而是通過呈現"錯誤"，引發幼兒對語言活動的情趣。

教師在幼兒語言活動中應為活動努力構建精心思考、暢快表達、互相傾聽、交融共生的積極心理場，在語言活動中教師給予幼兒自我糾正與完善的機會是一種等待，是一種激勵，更是一種信任，能給幼兒一股無形的力量。傾聽同時是一種能力，佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出："在教室里，傾聽能力、傾聽習慣的培養之后，課堂的語言表現才會變得豐富起來。在幼兒語言活動中，教師首先要注意培養幼兒的具有傾聽能力的耳朵，而不是先培養會說話的嘴巴。"

總之，傾聽的習慣能收獲語言活動的碩果，教師應不斷豐富幼兒在語言活動中的傾聽行為，逐步地培養起幼兒的傾聽習慣，教師需持續不斷強化幼兒在語言活動中的傾聽行為，進而讓幼兒真正融入性格，甚至改變命運。培養幼兒的傾聽習慣應成為幼兒教育工作者研究的一項重大課題。