論語言模因理論對高職英語寫作教學的啟示

李磊

摘要：本文通過對語言模因理論的探索與分析，探討了語言模因理論對高職英語寫作教學帶來的啟示，并且認為語言模因理論對寫作教學的啟示主要是應充分利用背誦、仿寫等方法來提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：語音模因；高職；英語寫作教學中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0019-02教育部在2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中指出高職高專學院的學生要掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,在日常交際活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。教育部在 2007 年頒布的《大學生英語課程教學要求》中指出，大學英語教學是要培養大學生英語的綜合應用能力以適應我國現代社會的發展和與國際交流的需求。然而，在多年的英語AB級考試中，寫作部分一直是學生的薄弱環節，失分較多。主要問題體現在語法錯誤、漢語式英語、拼寫錯誤等方面。英語教師雖然在課堂上會教授寫作技巧并提供優秀例句、范文給學生參考，但在考試中學生不能靈活使用寫作技巧。因此，筆者嘗試利用語言模因論來指導寫作教學，希望能夠切實提高學生的英語寫作技能。

1.模因與語言模因的概述

模因（meme） 這個術語是Richard Dawkins1976年在其書中《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。其學生布萊克摩爾認為："任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為'模仿'的過程而被'復制'，它就可以稱為模因了。"在模因論中，模因往往被描述為"病毒"， 攜帶這種"病毒"的人叫做宿主，它可以從一個宿主過渡到另一個宿主，不斷變化著自身形態，但又一直保持著其固有的模式。

牛津英語詞典對模因的解釋是: An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means. esp. imitation. ( 文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播) 。2003年我國學者何自然教授將模因論引入中國以來，我們的語用學界已經對這種理論進行了各方面的研究，隨著對模因論的研究不斷深入，語言模因理論也成為了研究的熱點。語言模因是從模因論的角度來分析語言及其相關現象，它主要體現于語言知識的傳授、語言本身的運用。

2.語言模因與語言教學

語言學習的過程就是語言模因復制和傳播的過程。在語言學習的過程中，有一個重要環節---模仿。語言學習者通過復制目的語的音、詞、句等模因并與別人交流，達到傳播的目的加以復制和傳播。語言學習者可以通過簡單地重復，或是在原有的基礎上進行創新，創造出新的語言模因。何自然教授指出："模因論對語言教學，特別是英語教學頗有啟發。在模因論的指導下，過去一些丟棄了的，被認為不合理或不可取的傳統教學模式和教學主張也許要重新作出評價，甚至要恢復和再次提倡。"傳統教學模式中，教師要求學生背誦加強記憶，模因論肯定了傳統教學模式中對目的語的簡單的復制重復，是能夠提高學習效果的。

學習者通過學習和指導，把這些模因進行強化，就會大大提高其對這種語言的習得能力。在英語教學中，教師應該是語言模因的原動力。教師不僅要為學生提供語言知識的講解和輸入，包括語言模因的信息和來源等，還要對學生學習的內容進行監督和指導，并給予及時有效的評價，促進語言模因的復制與傳播，切實有效地提高學習效果。同時，模因的復制和傳播方式啟發我們在語言教學的過程中，教會學生要根據不同語境以不同的表達方式來表達相同的思想，并且會舉一反三。

3.語言模因理論對高職英語寫作教學的啟示

語言模因論為語言學習引入了信息復制的觀點，也為我們英語教學提供一種新的教學思路，啟發我們在英語教學中可以借助模因復制和傳播的方式有效地引導學生進行模仿，提高語言的實際運用能力。

3.1重視熟讀與背誦。目前，在我國的高職英語教學中，英語學習仍以課堂教學為主，學生學習主要依賴教師在課堂上提供的大量可理解語言輸入與指導。我們在課堂上獲得的陳述性知識主要通過記憶來獲得，而記憶的有效途徑則是背誦、模仿。背誦是一種傳統的教學手段。背誦作為強化語言輸入的有效手段可以讓學生增加語感，是學生進行語言輸出、表達、模仿的基礎；我們應當大力提倡熟讀與背誦。熟讀的材料能在大腦中形成穩定的語言模因并儲存于大腦中，在實際交際中隨時都有可能被激活。英語教師應當在寫作教學中，總結歸納一些常見寫作句型、句式供學生記憶，而且英語教材中有不少成語、諺語、名言警句，教師應當要求學生熟練背誦教材中這些經典言語材料，因為這些材料正好充當學生直接表達信息內容的"模因"，并且在寫作當中直接拿來使用，從而提高學生的英語寫作的質量。

3.2重視例文的分析和仿寫。仿寫也是提高學生英語寫作能力的有效途徑。仿寫是指寫作時模仿已有的句子或者范文進行寫作訓練。由于英漢兩種語言在語篇結構上有很大差異性，因此，在寫作教學中，教師應該鼓勵學生積極模仿范文，這樣有助于提高學生的語言表達能力和語篇構思能力。教師可以挑選一些典型的范文，對它們進行分析，向學生展示范文的結構特點和語言特色，指導學生在句子、段落和篇章結構上模仿英語范文并訓練，提高英語寫作能力。在寫作教學中，教師還應強調閱讀的重要性，讓學生在閱讀的過程中自覺地記憶一些好的句子形成語言模因，并且直接應用到寫作當中來。教師還可以從所學的課文中挑選背誦材料，總結出常用的詞匯和句型，鼓勵并監督學生背誦。

在高職英語寫作教學中，教師應該在語言模因論的指導下積極提倡學生背誦經典詞句，儲備大量的語料，在此基礎上進行仿寫訓練，最后再進行創新。教師應該經常開展仿寫訓練，讓學生在模仿中學習，在模仿中學會創新，從而不斷提高學生的寫作水平和寫作教學效果。英語教師要善于將傳統的教學方法與現代的教學方法相結合，摸索出適合高職學生學習英語的有效方法，提高英語教學的效果，最終提高學生的英語綜合能力。參考文獻

[1] Dawkins，R．The Selfish Gene［M］．New York: Oxford University Press，1976.

[2] Blackmore，Imitation and the definition of a meme．［J］Journal of Memetics－Evolutionary models of information and transmission，1998.

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[4] 王磊． 模因論對英語寫作教學的啟示［J］． 平原大學學報，2007(4).