淺談新課標下學生數學興趣的培養

王純金

摘要：新課標要求教師轉變教學觀念，在數學興趣的培養中，教師的情感傾注、教學藝術、關注生活、學生的動手實踐等是不可忽視問題。

關鍵詞： 情感；藝術生活；動手實踐 中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0151-01 "興趣是最好的老師" "沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望"。作為一名數學教師，我經常反問自己：學生喜歡這節課嗎？如何才讓學生更喜歡呢？如何培養學生的積極情感，激發學生的學習熱情呢？現就我個人在教學的一些體會和做法，淺談幾點與大家共勉：

1.情感傾注是培養數學興趣的堅實基礎

陶行知先生曾說過："誰不愛學生，誰就不能教育好學生。"因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得"親其師而信其道"。我從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的"閃光點"，要主動地，有耐心地傾聽學生的真實想法。例如，在學習"生活中的立體圖形"時，先讓學生收集有關生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。然后再按幾個人一組一些代表總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。我在教學中要承認人的個體差異，對他們可先降低目標要求，對教材中的許多定理的證明、公式的推導，可不作要求，只要求記住公式、定理的內容，并能準確運用公式、定理解決一些基本問題。如在一元二次方程的求根公式教學中，只要求記住公式、并能準確運用公式，至于具體的推導過程只能忍痛割愛了。在作業布置上也應遵循因材施教的原則，教師可要求其只完成書本上的作業，其中一些稍難的習題，可由他們選做。我們班學生劉某，七年級時一堂課真正能聽講的時間不到十分鐘，每次考試只有20多分。我發現他智商高，只是學習習慣較差導致學習成績難以提高。所以我總是充分肯定他的優點并鼓勵他只要自信、自強，方法得當，刻苦努力，成績一定能趕上來。現在每次考試他都能取得六七十分，同時自信心也得到了提高。利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。對于基礎較差的學生，我要做到"低起點、小步子、快反饋、多矯正、勤表揚"， ，教師和學生在課堂上相互尊重、相互信任后形成的融洽的師生關系，使學生獲得了積極的情感體驗，達到了樂學、好學的效果。

2.教學藝術是引發數學學習興趣的保證

教師應努力提高自己的教學藝術能力，利用多種形式，激發學生的學習興趣，為激發學生的學習興趣，我創設問題情境，激發學生解決問題的欲望，學生不能解決的問題，特別是與學生直接相關的問題，更能培養和激發學生的興趣。我結合教材向學生介紹數學史、數學的巧妙運用、數學名題和趣題等，激發學生的興趣。如在《等腰三角形》一課中，我先讓學生在一般三角形ABC中，畫出過點A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位置進行試驗，讓學生觀察上述三條線段的變化情況并提出問題:當AC=BC時，會產生怎樣的現象?創設了上述問題情境，學生的思維馬上活躍起來，從而積極地投入到這一問題的思考之中。為了解決問題，我讓學生畫出圖形，憑直觀發現上面的三條線段互相重合，再讓學生畫腰上的角平分線、中線、高，通過類比，提出了較為完善的猜想"等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。"在這一過程中，我又不失時機地進一步提出問題:"為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起?"再一次創設問題情境，激發學生主動探究說理的方法，從而驗證猜想。我校數學組教師通過創設問題情景，構建學生主動參與的學習方式，設計多樣化的教學活動結合我校正在開展的學校課題"學生自主合作學習"模式，自主探索，合作交流，培養學生分工協作的能力，形成主動參與、合作交流的學習方式，培養學生成就感，激發興趣。

3.關注生活是激發數學興趣的源泉

生活中處處有數學，把學數學和生活體驗結合起來，不僅覺得生動、深刻，讓學生在生活中感受數學、走進數學。因此在實踐教學中，從現實生活中創設并引入數學，使數學生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。注重學生的心理歷程，搭起數學與實際問題的橋梁，協助學生體驗由生活情境中抽象出的數學問題，讓學生主動關注身邊的實際問題培養學生用數學的觀點和方法來考察周圍的事物，提高了學生應用數學的能力。如在學習了三角形的內角和和外角以后，問"五星紅旗是我國的國旗，上面有五個五角星，每個五角星的五個角的度數和是多少？"教師在引導學生解決此題的同時，通過數學學習滲透到德育教育當中，既培養學生愛國主義情感，又促進學生人生觀、價值觀的形成，讓學生真正體會到數學課改的理念價值。這涉及到日常生活的問題，引導學生進行分析、比較、綜合，是非常重要的，再引導學生利用已學習過的知識解決此題，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，調動了學生學習數學的興趣，又可跟現實生活互相結合。

4.勤于動手是享受數學興趣的快樂

通過動手實踐活動可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程中獲得成功的體驗，杜郎口中學的成功驗證了這一點。有句話也是這樣說的："聽來的記不住，看來的學不牢，只有自己動手做的才能學得全"。可見，教師在教學時，必須引導學生從數學活動中尋找樂趣，從而激發學生能從生活中體驗到數學的樂趣。如在學習"三角形的內角和"內容時，我任意畫一個三角形，分別用三種顏色將三個角表示出來，再用剪刀把三個角都剪下來。把三個不同顏色的角拼在一起，會觀察得出什么結論？什么方法能夠解釋"三個內角之和等于180°"經過學生們的動手操作，合作探究，他們能找出很多說明結論的方法，當然從中也體會到了在動手操作中獲得新知所帶來的樂趣。采用鋪墊方法逐步設計問題，有預見的引領學生進行思維，并通過動手、動口、動腦來完成探究學習的過程，學生們的探究能力更能漸進的、持久的、均衡的發展。在學生的動手操作過程中，大量的數學概念、定理、公式便迎刃而解，體驗到知識本身的魅力與內心的喜怒哀樂，在"做中學，學中做"中輕輕松松的學到了知識,真切感受到發現的快樂。