如何改變英語課堂低效化現狀

李大放

摘要：英語教學成績不好的主要原因是課堂低效而課堂低效的根源在于授課教師傳統的教學觀念--"先教后學"根深蒂固，難以消除。所以，要想改變英語課堂低效化現狀，提高英語教學的成績，就必須創新并改變傳統的教學觀念，樹立"先學后教"的教學理念，實施學案教學，打造高效課堂。

關鍵詞：創新；英語教學；打造；高效課堂中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0148-01雖然，教改已在我校推行了十多年，每個教師都經過了多次新課程培訓。但目前仍有部分班級的英語教學成績不見好轉，甚至還出現了老師越教，學生越不愛學的現狀。對此，我一直百思不得其解，直到有一天我參加了甘肅省教育廳舉辦的2013年隴原師德模范教師高級研究班，在福建師范大學經過為期十天的培訓后，才恍然大悟。特別是聽了余文森教授的《課堂有效教學的理論與實踐》報告后，回來又經過一段時間的調研才茅塞頓開。原來問題主要出在了"先教后學"的低效課堂上，該如何改變如此現狀呢？

1.加強校本教研，轉變"先教后學"的傳統觀念

課堂教學模式是教學觀念的具體表現形式，有什么樣的教學觀念就有什么樣的課堂教學模式，換句話說，就是教觀念決定教學模式，通過調研我校部分班級的英語教學情況，事實不正是這樣嗎？當提到課改，注重在課堂上培養學生獨立學習的能力時授課教師就認為英語課不適應。因為農村的孩子英語基礎不好，老師不先教，學生就沒法學。于是便形成了傳統的教學觀念；"老師的教決定著學生的學"，"老師教得越多，學生就會學得越多"。在這種傳統教學觀念的主導下傳統的課堂教學模式（導入——講解——練習——鞏固——布置作業）繼續延用。結果是一學年下來，全縣統考，八年級英語是全縣十八所初級中學的倒數第二名。全年級八十人中及格十三人。其中一個班四十人中只及格一人。為什么老師教得那么辛苦，那么多，而學生的學習成績不升高反而降低呢？因為"先教后學"是低效化的教學模式。以教定學的必然結果是多教少學，教師教得多，學生學得少。學生學得少是因為：其一，學生沒有時間學；其二，學生不是獨立學。教師以教代學，學生不是自己學會，而是教師教會，教會并不是真正會，從心理學角度講，教會容易使學生"假知"，不是真正理解和消化的知識。另外，以教定學的特點是全面系統的教使學生喪失了學習的獨立性，獨立品格，教師的教也因如此走向其反面，變成一種遏制學的"力量"，教師越教，學生越不會學。由此可見，要改變英語課堂低效化的現狀，就必須轉變"先教后學"的傳統觀念。

2.揚"先學后教"之長，避"先教后學"之短

"先學后教"的課堂模式把"學"置于教學的前提和核心，切實把學生學習的責任感、獨立性、能動性以及熱情、信心、潛能激發出來，從而使每個學生的潛能得到充分的挖掘和開發。這是實現有效教學和提高教學質量的關鍵和根本。"先學后教"以學定教的必然結果是少教多學，老師越教越少，越教越精，學生教學越多，越學越會學。先學后教絕不是教與學順序關系的改革，它涉及教學思想，教學過程和教學方式等教學的諸多方面，它引發了課堂教學革命性變化和實質性進步。學習成為課堂的中心，學生成為課堂的主角，課堂成為基于學生的學習，展示學生的學習，交流學生的學習，深化學生的學習的真正學堂。在這樣的課堂上教師的教找到了它最準確的定位，促進學，指導學，組織學，提高學和欣賞學，這才是真正意義上的啟發式教學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大，由弱到強的增長，教師的作用也就發生了與之相反的變化，最終實現教為了不教，把教轉化為學，這是先學后教的關鍵。"先學后教"不僅反映了教與學的辯證法，也體現了教學過程的發展規律。它在激發學生學習興趣方面比"先教后學"有著極大的優勢。所以，要想提高英語教學的成績，就必須揚"先學后教"之長，避"先教后學"之短。

3.構建"先學后教"的課堂模式，調控"當堂訓練"的教學節奏

"先學后教、當堂訓練"的課堂教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。老師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的習題。老師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。具體操作可分為六個環節，一是出示課堂學習目標。教師在課前準備好出示內容，利用小黑板，投影儀及其他媒體手段上課時出示給學生，讓學生明確本節課的學習任務和要求（約1分鐘）。二是提示學生自學。讓學生按照目標，知道自學什么、怎樣學，用多長時間，達到什么要求，如何檢測，等等（約2分鐘）。三是學生自學，教師巡視，教師通過觀察、了解學生自學情況，注意端正學生的自學態度，使每個學生都積極動腦主動學習，也可同桌合作或小組討論探究、還可請教老師（5-10分鐘）。四是檢查自學效果，讓中等生尤其是學困生回答或板演，最大限度地最露和發現學生自學后存在的疑難問題（5-10分鐘）。五是學生討論、更正、教師點拔，通過觀察板演，聽證答案，找出錯誤或比較自己的做法，結果是否相同，學生自行改正，教師讓學生各抒已見，引導學生討論，說出錯因及更正的道理，指導學生歸納，上升理論，總結出規律，便于以后運用（5-10分鐘）。六是當堂訓練，布置課堂作業 ，督促學生像考試一樣獨立完成，并由學生或教師批改部分已完成的作業（10-20分鐘）

4.實施學案教學打造高效課堂

學案教學就是講學稿教學，它不僅僅做到了"教學合一"而且在教與學的關系上堅持了以學定教。教學合一，先學后教，以學定教正是講學稿教學的最大特點。講學稿主要涉及的內容有：教學目標，重點和難點，對概念的理解、知識準備，聯系，相關鏈接，拓展，歸納小結等，其實施過程主要包括課前預習、導學，課堂學習研究，課內訓練鞏固，課后拓展延伸四個基本環節。

總之，好的學案能為提高課堂效率架設一座便捷的橋梁，如果使用落實的好，就會順利完成教和學的任務，打造高效的課堂，提高英語教學的成績。