淺談數學教學的語言藝術

于瑞愛

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0146-01教學主要是憑借語言進行的，心理學家的研究證明，教學語言的清晰度和學生學習的效度正相當。因此，作為教師，還應做語言藝術家，平字見奇，句句見珍，竭力去開啟學生的智慧，科學地使用教學語言，以提高學生的興趣，增強教學效果。

1.導入語新穎有趣，引發學生學習動機

"良好的開端是成功的一半"，可見新課伊始的導入語非常關鍵。心理學家布魯納認為，"最好的學習動機是學生對所學的材料有內在興趣。"小學生好勝心強，對新奇的東西容易產生興趣。因此，導入語必須新穎有吸引力，或有意設置懸念，創造誘人的學習情境，引起學生的好奇心，并使這種好奇心轉化為強烈的求知欲。

例如，在教學二年級"時、分的認識"時，一上課，教師便問："同學們愿意猜謎語嗎？"同學們高聲回答："愿意！"

師："那么讓我們一起猜一個謎語，看誰猜得對？"

接著教師出謎面："會走沒有腿，會說沒有嘴，它能告訴你，什么時候起，什么時候睡。"

學生紛紛舉手搶答："是鐘表。"

師："鐘表有什么作用呢？"

生："鐘表可以告訴我們時間。"

師："今天我們就來學習跟時間有關的知識。"

然后揭示課題：時、分的認識。

這樣導入新課，不僅活躍了課堂氣氛，而且集中了學生注意力，使學生興趣盎然地進入到新課的學習中。

2.提問富有啟發性，啟迪學生的思維

進行課堂教學，離不開提問。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它對于啟發和推動學生積極思維，促使其加深和理解基礎知識，培養良好的思維品質具有十分重要的意義。因此，教師要根據教學內容，精心設計課堂提問，特別是在新舊知識的連結處、承上啟下的過渡處、思考問題的轉折處、歸納結論的關鍵處，教師更要沿著學生的思路精心設計，反復推敲，使課堂提問真正成為啟迪學生思維的"導火索"。

例如教學六年級"比的基本性質"時，首先通過3:5=3÷5=35，引導學生復習上節學習的比與除法、分數的關系，接著讓學生回憶在除法和分數中各學過一個什么性質。在此基礎上，教師巧妙設問："既然除法中有商不變的性質，分數有分數的基本性質，而且比與除法、分數有著如此密切的關系，那么同學們猜想一下，在比中是否也存在一個類似的性質？如果存在的話，該怎樣敘述？"這時，全班同學思維異常活躍，紛紛進行聯想，并通過多種途徑和方法進行驗證，很快便總結出了"比的基本性質"。再如：教學五年級"異分母分數加減法"時，先引導學生復習通分和同分母分數加減法的口算，最后出現12+13和34-12，讓學生口算，學生一下子有點蒙，有的還像同分母那樣只把分子相加減，有的把分子、分母都加減，不管怎樣都有學生提出質疑，并且通過驗證結果是不對的。學生的思維出現了迷惑，這是教師恰到好處地進行點撥一下："同學們發現了這兩道題的分母不相同，如果分母相同同學們就會做，那么能不能運用學過的知識，進行一下轉化，然后再加減呢？"教師這一啟發，一下子激活了學生的思維，全體學生積極主動地探索解決問題的方法，最后討論總結出："異分母分數相加減，先通分，然后按照同分母分數加減法的方法進行計算。"這樣教師在學生思維受到阻礙時，通過恰逢其時的啟發性提問，為學生的思維推波助瀾，使學生思路茅塞頓開，思維活躍，教學效果非常明顯。

3.過渡語自然巧妙，正確引導學生思維

一節成功的數學課，往往給人以自然、合理、嫻熟和完美的感覺。這樣的數學課，在教學的全過程中，尤以各個環節之間的"過渡"處理地自然、得體、巧妙，而引人注意。以新授課為例，它的基本結構是：復習舊知→導入新課→探究新知→鞏固練習→課堂總結→布置作業。一個環節逐步發展為另一個環節，兩者之間必然存在著過渡，而且每一個環節里面，每一小節例如一個練習轉向另一個練習，也存在著過渡。因此在教學過程中，必須重視每一個教學環節與另一個教學環節的銜接時的話語，即過渡語。如果過渡語交代不好，一部分學生的思維仍按原來的思路延伸，就會偏離教師的引導，落在教學過程之后。用好過渡語，可幫助學生順利從這一環節過渡到另一環節，并能不斷激發學生學習和探究問題的熱情和興趣，創造良好的教學氛圍。

4.評價語適時準確，激勵學生的思維

布魯姆認為，教學中的評價，是為了改善教師的教和學生的學。教師要善于運用評價語，對課堂教學進行有效地微觀調控。因此評價語的作用，不僅是對個別學生的回答給予評價，還能對全班學生起思維導向的作用。一個學生回答問題之后，全班學生都急于聽教師如何評價，并依據教師的評價肯定、修正或推翻自己的認識。因此，教師必須及時予以評價，或是肯定，如一般性的表揚、引導性的表揚、大大的表揚："你的思路真清晰"，"你的發現與數學家的發現如出一轍"、"讓我們一起給他熱烈的掌聲吧！"等等，使學生享受到成功的喜悅和快樂；或是否定，但不是像"不對"、"錯了"等簡單的否定，而應該說："是這樣嗎？""請你再好好想一想"等，既否定了學生的回答，又避免挫傷學生的自尊心和積極性；或是引導啟發性的，比如："誰能說得更完整一些？""換個角度再想想？"等，激勵學生進一步展開思維，加深認識，從而達到預期的教學效果。

5.總結語簡潔明確，增強學生系統掌握知識的能力

一個段落或一節課結束時，教師要予以總結。好的總結語，可以使一節課的重點內容突出，并濃縮成"板塊",使知識得以系統、概括、深化；還可以使整個課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體，從而顯現出課堂教學的和諧與完美。可以說，總結也是課堂教學整體優化的重要環節。因此總結語必須簡潔、明白、準確、嚴密，起到畫龍點睛的作用。例如，教學"時、分的認識"時，認識完幾時幾分總結時，可引導學生將識表方法概括為："時針走過幾，就是幾時多；多了多少分，再來看分針。"這樣能更好地幫助學生整理、歸納、記憶知識。

最后，教學語言還應力求音量適度，語調抑揚頓挫，富有感染力，使學生在聽課過程中，體驗到一種親切感和美感。教師還應注意適當的幽默，利用一些生動有趣的話語，給學生帶來智慧和歡樂，使每一個學生在輕松愉快、和諧民主的氣氛中感受到一種正能量，真正發揮學生的主體作用，從而使每個學生既學到新知，思維也得到主動發展，綜合素養得到全面提升。