如何提高學生學習數學的興趣

張永勝

摘要：數學的知識比較抽象，而學生認識是由具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的。對于比較難理解的認識，安排活動、學具，吸引學生從操作中得到形象感知，在實踐活動中逐漸抽象獲取所學知識。

關鍵詞：數學；學習興趣；提高中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0144-011.尋找"亮點"，引發自信，使學生相信自己"能學"

喪失信心是學習的大敵。有些學生由于基礎沒打好，便錯誤地認為自己"笨",不是學數學的料子，于是學習畏難乏勁,逐漸失去自信,成績越來越差。對于這類學生應注意觀察，深入了解。一旦發現他們某一方面的"亮點"，就要緊緊抓住契機，激發自信的火花，并把"火"引到學習數學上來。有個學生雖說課堂挺守紀律，但卻不愛動腦筋，作業不會做就偷抄。有一次，我發現他畫圖畫十分認真仔細，一絲不茍，而且畫得很好。我表揚了他，并告訴他：有些應用題不好理解，可以畫線段圖幫助分析，你不是很會畫畫嗎？我們來試一試。然后結合他的一道錯題啟發他作線段圖分析，他終于作出該線段圖，找到了正確的解法。后來，我又有意安排他到黑板前畫線段圖，回答有關線段圖的畫法，漸漸萌發了他學習數學的自信心，學習成績也隨著上升。

2.創設成功的條件,使學生"想學"

教師想方設法為學生創設競爭和成功的條件，促使學生知難而進，積極進取，在克服困難中體驗成功或優勝的喜悅，以培養和增強學生學習數學的興趣。例如：對課本中"看誰算得又對又快"的口算題，我采用下列兩種比賽形式，提高學生的學習積極性。

看誰算得又對又快。要求學生將口算結果直接填在書上，先算完的，認為沒什么問題的學生將課本帶上依次在講臺前站一排，按先后次序，每兩位同學自覺組成-組進行檢查校對，有錯的同學自覺回到座位。直到留在講臺上的同學剩十名為止，這時課上口算慢的同學也基本完成，再交課本全班訂正。教師對全對的同學給予表揚，并為留在講臺的優勝者發給有名次的小紅旗，大家為他們所取得的好成績鼓掌祝賀。

2.1看誰全對的次數多。教師先將一個大題的許多口算題分為幾組，每組數題。聽算時，教師先報第一組題，全對的同學舉手。對做得全對的同學進行表揚，請做錯的同學說明錯的原因，然后再報下一組題再次爭取。這樣一組題一組題報出，學生學有盼頭，都有施展才華和嘗試成功的機會，一次不行下次還能爭取，這樣學生越學越主動。

2.2課堂上對厭學的差生要多"關照"，使他們思維不掉隊，有些同學厭學情緒十分嚴重，上課不思考又不舉手回答問題。為了調動他們的學習積極性，我常創條件讓他們答對一些簡單的提問，使他們感到自己也有答對一些問題的能力。后來，再回答一些略需思考的問題或板演時，我也向他們投去信任的目光鼓勵他們。這種"關照"，逐步培養了他們舉手求學的聽課習慣。

3.動手動腦，使學生在不知不覺中"會學"

數學的知識比較抽象，而學生認識是由具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的。對于比較難理解的認識，我就從具體的活動開始，吸引學生從操作中得到形象感知，在實踐活動中逐漸抽象獲取所學知識。如：教學"面積單位的進率"這節課，為使學生明白每相鄰的兩個單位之間的進率為什么是100，我讓學生先剪好10個面積是1平方厘米的正方形和兩個面積是1平方分米的正方形。教學1平方米=10000平方厘米時，讓學生用手中的學具在擺弄中得到1平方分米=100平方厘米。教學1平方米=100平方分米時，我出示1平方米的正方形，請同學們將自己做的兩張1平方分米的正方形按順序貼在1平方米的正方形上，并思考: "(1)全班44位同學,每人貼兩張,能貼滿嗎？（2）還需要多少張面積是1平方分米的正方形就能貼滿？因為還有12個1平方分米大的地方未貼，從而知道1平方米=100平方分米的道理。學具的使用寓教于動，激發了學習興趣，使學生學得活潑生動，印象深刻。