淺談高中數學課堂教學中學生創造能力的培養

任永樂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0140-01如何盡可能地提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力。筆者就高中數學教學談談自己的一些看法：

1.有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

2.以問題為紐帶的課堂教學設計

陶行知先生說："創造始于問題。"課堂設計中，應充分考慮保護和發展學生的創造性，培養學生的批判性思維和質疑精神。首先是保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。課堂設計，讓問題成為知識的紐帶。

以問題為紐帶的課堂教學設計的具體操作：

2.1問題導入。在新課引入中，創設具體問題，激發學生的興趣和產生懸念，進入課堂學習，并產生積極的求知情緒。

2.2問題討論。在課堂教學中，設計問題討論題，讓學生充分展示自己的觀點和質疑。在師生、生生的交互活動中，討論方式多樣，問題產生不受限制，各種意見受到支持，圍繞問題的解決歸納、分析，提高學習效益。

2.3講解知識的應用中，創設具體的、生活中的情境問題，加強學科與生活的聯系，培養學生應用知識的能力。

2.4作業設計的創新。教師可讓學生解決生活中的問題，讓學生利用網絡技術、文獻資料解決自己的觀點闡述，讓學生課后探討，等等。如數學作文就是一個嶄新的課題。

3.創新高中數學教學方法,是培養學生創新能力的關鍵所在

數學創新能力的培養,至關重要的一環就是要從數學教學方法的創新入手,如何通過數學方法的創新培養學生的數學創新能力,應該是我們廣大教育工作者首先要研究的課題。在前一段數學改革中,提出的自學輔導法、啟發式教學等,確實起到了一定的積極作用,對學生分析問題、解決問題及創新能力的培養起到了至關重要的作用,結合高中新課程特點,數學課堂教學中教學方法需進一步創新,方可有效培養學生的創新能力。

以"主體探究"教學法為主的各種教學方法并舉,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。所謂"主體探究"是新理念下的一種新的教學模式,具體說它是指在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表述、質疑、探究討論的機會,學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在課堂教學中,以"主體探究"教學法為主進行學習,以"問題探究、交流、升華"為主線的"主體探究"教學法,充分體現了"在實踐中探索,在探索中創新"的教學理念。通過一段時間的嘗試發現,這種教學方式深受學生歡迎,促使學生在探索中不斷收獲、不斷成長,從而最終成為具有探究意義和創新能力的新世紀的高素質人才。

4.增強創新教育，尊重學生個體差異

不可置否，學生是存在著個體差異的，教師應注重通過多種教學方法來培養學生的創新思維能力，要注意因材施教，不讓學生感到被老師忽略，與此同時對于學生來講，要做到活學活用、綜合全面發展。在新課改的推行過程中，高中數學教學必須在教學方法中不斷改進，培養學生的創新精神與創新品質，在培養學生創新意識的同時，教師自身也要加強創新意識，只有教師采用創新的授課方式，才不會讓學生感到千篇一律，才會讓學生感到耳目一新，從而提高學生的學習數學的興趣，教師不僅要引導學生對原有的知識進行復習，更要培養學生有一個明確的思維目標，減少學習數學的盲目性，及時的幫助學生掃除新知識學習的障礙和舊知識遺留的問題。教師要創設數學課堂教學情境，通過提問有效的問題，如生活性問題情境、趣味性的問題情境、開放性的問題情境、實踐性的問題情境等教學情境。教師應注意學生之間的個體差異，根據學生的基礎不同，不斷改善提問的方式，從而提高數學探索活動的新鮮感，讓學生充滿新鮮感，同時具有創新性。另外，對于教師的提問方式也是有一定要求的，教師的問題應當具有層次性，可以先提比較基礎的問題，然后逐步深入，提出的問題應當起到拋磚引玉的效果，讓學生去自主探索、發現問題，啟發學生的創新思維，鼓勵他們大膽想象，提高創新精神。創新源于想象。在教師積極開發學生創新潛力的同時，應當注意由于學生智力發展水平及個性特征的不同，對同一事物的認識程度與理解程度都是不同的，學生個體之間存在明顯差異，比如，有的同學就是無法學好數學，這類學生天生對數字不敏感；可是有一部分學生天生喜歡學數學，反而語文能力不好。作為一名教師，要及時了解并尊重學生的個體差異，不放棄一名所謂的差生，也不偏心任何一位數學優秀者，積極拓展學生的創新思維能力。

總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。